北京市特級教師、海淀區高中語文教研室主任黃玉慧只有獨立思考，才能游刃有余

文 | 本刊記者 張小彩 編輯 | 李魯山

北京市特級教師、海淀區高中語文教研室主任黃玉慧只有獨立思考，才能游刃有余

文 | 本刊記者 張小彩 編輯 | 李魯山

黃玉慧，北京市海淀區教師進修學校高中語文教研室主任。北京市特級教師、語文學科帶頭人，海淀區高中語文學科總督導，海淀區名師工作站導師，北京名師工程實踐導師，教育部“國培計劃”專家。

從獨立到獨到

記者：您最近的一本著作是《十五年，從獨立到獨到》，它的出版可看作是您對自己教育教學觀的提煉與總結。“獨立”和“獨到”，有什么不同嗎？

黃玉慧：所謂教師的“獨立”，是思想的獨立、人格的獨立。具體言之是指教師應該有“獨立自主，自力更生”的教研意識；教師要有獨立的人格，克服惰性、依賴性，不等、不靠、不要，不盲從；要能夠獨當一面，具有憑借自身力量，獨立地思考、解決問題的能力，獨立地完成教學的設計、教學任務；教師“獨立”的重要表現是具有質疑和反思能力。

教師只有“獨立”了才能夠達到“獨到”。所謂“獨到”就是對教學有自己的獨到認識和見解，而不是人云亦云，隨波逐流。教師的獨到見解多了，就會形成自己的獨特的教學理念或教學思想；教師新穎獨到的教學策略多了，久而久之就會形成自己的教學風格。

記者：您的教學是如何從“獨立”走向“獨到”的？

黃玉慧：我剛參加工作的時候年輕氣盛，為了在學生面前“顯擺”，就刻意不帶教材、不帶教參，去完成授課。當然這樣“任性”的前提是逼著自己必須好好研究教材，先思考再借鑒，獨立備課。就這樣歪打正著，不僅扎實了教學基本功，也鍛煉了自己的獨立思考能力。

教學上有獨立的思考才可能有獨到的見解。在《十五年，從獨立到獨到》這本書中，我思考的主要是語文教學中文本解讀的問題，確切地說是如何獨到、整體地解讀文本的問題，最終也凝結成了我對語文學科思想方法的認識。即當我們還不能說清楚語文學科的思想方法是什么的時候，可以借助哲學的一般方法來解決語文學科的問題，把哲學的一般方法轉化為語文學科的思想方法。

這本書中，我就是運用辯證和聯系的思想方法解決語文教學問題，形成自己對某些文本的認識的。

記者：能不能借助具體的文本給我們分析一下，應該如何獨到地來進行文本解讀？

黃玉慧：就拿我們都熟知的朱自清先生的《春》這篇課文來說吧，我在細讀文本后就發現它是按照春天的物候特點來寫的，如果我們把春天比作畫卷，它應該是一幅連環畫，是一幅長卷，而不是五幅彼此獨立的年畫。從這幅長卷中，我們真切地感受到了春天“它生長著”的成長、奮進的特點，激發了人們的進取之心，引人積極向上，散文的主題也正在于此，而不僅僅是贊美、歌頌春天。

我一直認為，教師可以沒有自己的教學思想，但一定要有思想地教學。

＆gt;＆gt;教學上有獨立的思考才可能有獨到的見解

“優秀的試卷是有靈魂的”

記者：今年四月，北京市高考改革方案正式發布，北京教育改革的力度進一步加大。考試科目，試卷分值，學科定位等都有很明顯的調整，這必然會投射到我們的教學中，對于“考試”和“教學”的關系，您有什么獨到的理解？

黃玉慧：其實，我們的教學應該是“以不變應萬變”，我們的變是為了更好地應對不變。當前進行的中高考改革，不是對學科本質的顛覆，而是在引導教學回到學科的本質上來。

有人說既然沒有本質的變化，那還為什么還要改革？改革就是要通過考試形式的變化來促使和指導教學做出調整，所以說，考試的指揮棒一定程度上指揮著或者促使教學不斷地去調整、變革，達到比較好的狀態。

記者：考試指導教學。面對這些變化和改革，您作為語文學科的教研負責人，在命制全區模擬試卷時有什么嘗試？

黃玉慧：作為教研員，每次命制海淀區的語文考試試題，我一直都在嘗試探索拓展試題的功能，即：這些模擬試題有模仿的性質、檢測的性質，還應該有引領的功能。

在我看來，命制試題是一種特殊的教研。我把我的教研理念、教研策略、指導老師教學的方法，包括對學生閱讀、寫作學習的引導都全部滲透在我命制的試卷中，而這些試卷對學生來說，也是一種特殊的教學。學生做完這些試卷就慢慢知道：語文到底要學什么、應該怎么學。老師分析、講授這些試卷就慢慢知道：語文到底教什么，應該怎么講。我經常說，優秀的試卷是有靈魂的。

記者：您覺得有靈魂的優秀試卷應該是什么樣的？

黃玉慧：比如說，2015年我命制了一道詩歌題。題面是從某詩歌鑒賞辭典上摘取的一句話，這句話本身就存在對詩句的分析鑒賞空洞、不具體的問題，這也正是大多數學生鑒賞分析詩歌時存在的普遍問題。題目中，我們要求學生結合文本對這句話作出具體的分析。也就是說：命題就是學生問題的呈現，學生的做題過程就是對自我問題修正的過程。我們給出的參考答案也不是告訴學生答題技巧，而是引導學生找到思考解決問題的路徑。

我的觀點是：試卷命題要針對學生問題，提供教學和學習建議，教會學生獨立思考，這是最重要的。

記者：課改、考試改革的背景下，很多老師除了“如何教”，更困惑于“教什么”的問題，黃老師有什么建議？

黃玉慧：還是葉圣陶先生提出的建議：“用教材”。當然，前提是教師要獨立思考，能夠挖掘教材中有價值的內容，知道用教材培養學生的何種能力，形成學生的哪些語文素養。這樣，教師的教學才能左右逢源、游刃有余。

既能雪中送炭，也能錦上添花

記者：著名科學家錢偉長曾指出，“教學沒有科研作底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。獨立獨到的教學離不開科研的支撐。能不能給我們介紹一下您近幾年關注和研究的課題？

黃玉慧：教學離不開科研，科研就是要研究教育教學的真問題，解決教育教學的真問題。

“十二五”期間我引領、推進的區級課題是“讀寫相通性研究”。目前，我們還一直在開展的北京市課題是“高中讀寫深度融合研究”，都是關于閱讀和寫作關系的課題。前者是在探討讀寫為何相通、何處相通，后者側重研究閱讀和寫作深度融合的策略。

記者：閱讀和寫作在教學中是不同的兩個環節，應該如何實現二者之間的深度融合呢？

黃玉慧：新修訂的高中語文課程標準，把“語言建構與運用”作為語文核心素養的重要內容。閱讀過程就是語言建構的過程，這個過程可以對閱讀文本中的言語規律、閱讀文本的意義、文本思維模式等進行建構，這是從閱讀的角度來說。但如果閱讀教學目的僅止于此，應該說非常可惜，因為這是半途而廢的語文教學或學習。

從寫作的角度說，我們可以把閱讀所進行的語言建構，看作是語言運用的準備，是積累寫作所需要的語言運用規律、寫作策略；把閱讀中對文本意義的建構看作是寫作所表達的思想的醞釀準備過程。閱讀是訓練思維，而寫作則可以表達交流閱讀活動中所做的思考、產生的思想，寫作過程是對閱讀思考的深化、優化。如此，閱讀與寫作的過程就變成了同一過程，閱讀、寫作的教與學也可以真正地融為一體。

記者：您覺得打通讀寫關系對學生的學習有什么幫助？

黃玉慧：讀寫融通的好處是，學生的閱讀可以一石三鳥，一舉多得。

比如，《論語》中有這樣的一條文字：

子曰：“賢哉回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也！”

這個文段是典型而規整的議論段。文段采用了總分總的結構方式，學生可以從中學習一種論證行文的方法。

我們再做思考，會發現這個小小的文段中，還包含了思想的方法。孔子對顏回這個人做出判斷，從吃、喝、住多個方面進行觀察，且由表及里地觀察顏回“不改其樂”的生活態度；再將顏回與眾人進行比較，看出顏回這個人的與眾不同之處。學生可以從中學到整體思想的方法。

閱讀這個文段，學生還可以獲取識人之法。認識一個人，不看其是否能夠高談闊論，而是從日常生活最普通的生活細節觀察，在人與人之間的比照中觀察，從而深入人物的精神世界，這樣學生對顏回的認同，其實也是對一種價值觀的認同，與此相伴的是學生人生境界的提升。

即便學生對顏回“不改其樂”有自己的看法，我們也不必大驚小怪，完全可以引導學生正確地看待認識顏回的做法，并將自己的思考負責任地表達出來，有理有據地表達自己的觀點。在這個過程中，既可以深化對閱讀文本的思考，也可以提升學生寫作能力，還可以教會學生辨明是非，提升思維品質。

記者：語文教學的落腳點很多，各種研究課題也層出不窮，黃老師怎么會選擇閱讀和寫作這兩個聽起來最傳統的教學點作為研究對象呢？

黃玉慧：閱讀、寫作是語文學科要求學生形成的基本能力，閱讀到底讀什么、寫作到底寫什么，閱讀與寫作之間到底是什么關系，對于語文學科都是非常基礎而重要的問題。

我們不應該為了創新而去忽略最傳統的教學點，教育科研研究的問題應該是在教學過程、課堂之上發現的具有典型性和普遍性的問題，也就是要有研究的價值。我一直認為，當我們真正解決教育教學問題的時候，我們的科研就既能為教學雪中送炭，也能為教學錦上添花。