陜西省咸陽高新一中校長于建營一所改制校校長的治校“魔術(shù)”

文 | 本刊記者 吳爽 編輯 | 張小彩

陜西省咸陽高新一中校長于建營一所改制校校長的治校“魔術(shù)”

文 | 本刊記者 吳爽 編輯 | 張小彩

借鑒企業(yè)管理之長，創(chuàng)建一支愛崗敬業(yè)、富有創(chuàng)新能力的管理干部隊(duì)伍；

把學(xué)科教育作為中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，從小處著眼，從學(xué)科中抓落實(shí)；

注重學(xué)生心靈成長，開設(shè)學(xué)生生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)知世界；

肯定每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值，在激發(fā)學(xué)生自身潛能的同時(shí)，不斷挖掘“挫折教育”的要義……

陜西省咸陽高新一中校長于建營別開生面的“四維”工作，讓一所企業(yè)轉(zhuǎn)交地方的傳統(tǒng)學(xué)校迅速變成了“現(xiàn)代化區(qū)域名校”，奇跡到底是怎樣發(fā)生的？

精細(xì)化管理：細(xì)節(jié)決定成敗

咸陽高新一中原名為西北橡膠總廠職工子弟學(xué)校，是一所依托企業(yè)所建的十二年一貫制學(xué)校，學(xué)校隨企業(yè)的發(fā)展不斷壯大，企業(yè)的文化已成為學(xué)校文化的一部分。學(xué)校移交地方政府后，如何快速發(fā)展為現(xiàn)代化學(xué)校成為擺在眼前的重要課題。校長于建營通過研究學(xué)校歷史，挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵，確立了由特色發(fā)展實(shí)現(xiàn)品牌教育的目標(biāo)，在教育教學(xué)管理中將企業(yè)管理中的優(yōu)秀文化，有的放矢地借鑒到學(xué)校管理中。

一是堅(jiān)持目標(biāo)管理，將管理重心下移，實(shí)施干部承包年級(jí)組的目標(biāo)責(zé)任制。每學(xué)期初由校長牽頭的學(xué)校管理層制定本學(xué)期各年級(jí)要達(dá)到的目標(biāo)要求，主管副校長、德育主任、教學(xué)主任，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部承包一個(gè)年級(jí)組，配合年級(jí)組長工作，幫助解決年級(jí)組內(nèi)出現(xiàn)的問題，監(jiān)督檢查目標(biāo)完成情況。

二是堅(jiān)持目視化、定制化，過程量化跟蹤等管理辦法。咸陽高新一中每個(gè)班的外墻上都貼有每個(gè)學(xué)生階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的展板，各樓層均有年級(jí)組進(jìn)行量化考評(píng)的評(píng)比欄，教室里各種清掃工具的擺放都有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這種企業(yè)管理中的“標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)生的自主管理中實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化。

三是提升教師的責(zé)任意識(shí)。校長于建營認(rèn)為學(xué)校管理的核心就是做好教師和學(xué)生的工作，其中教師是學(xué)校的第一核心。他倡導(dǎo)全體教師要牢固樹立“五個(gè)意識(shí)”，即對(duì)自己教的學(xué)生和學(xué)科的“首責(zé)”意識(shí)；“我教、我管、我負(fù)責(zé)”的責(zé)任意識(shí)，百分之百的真情關(guān)懷意識(shí)；“拖不起、耗不起、不可逆”的行動(dòng)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。

于建營說：“學(xué)校管理有模式而不唯模式”。模式是引領(lǐng)，是方向，但是不能固守于模式，拘泥于制度，應(yīng)該在靈活多樣的多元化管理中讓師生都能大放異彩——引領(lǐng)教師幸福生活，學(xué)生健康發(fā)展。

學(xué)科素養(yǎng)：學(xué)生一生發(fā)展的“童子功”

20世紀(jì)90年代，我國就提出了“素質(zhì)教育”，前不久《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架在北京發(fā)布，從“素質(zhì)教育”到“核心素養(yǎng)”的提出，作為一線的教育工作者如何看待其中的變化呢？

于建營告訴記者，他的第一感觸是“‘素質(zhì)教育’是在偏重應(yīng)試教育的時(shí)代背景下提出的，涉及的內(nèi)容更加寬泛，而‘核心素養(yǎng)’在‘素質(zhì)教育’的基礎(chǔ)上提出，涉及的內(nèi)容更具體明確，對(duì)一線教師更具有細(xì)而實(shí)的指導(dǎo)意義”，令于建營頗有感觸的還有，“核心素養(yǎng)把各個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)統(tǒng)籌起來，充分發(fā)揮學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)作用，把課標(biāo)、教材、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體”。

談起核心素養(yǎng)中的學(xué)科素養(yǎng)的重要意義，于建營用女兒受教育的體驗(yàn)現(xiàn)身說法。于建營的女兒今年上大三，上大學(xué)前還是個(gè)靦腆文靜的姑娘，上大學(xué)后在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)突出，變得更加自信。她在女子鉛球、跳高項(xiàng)目中，一舉奪得全校該項(xiàng)目的女子冠軍，他問女兒“你怎樣榮獲冠軍”，女兒說：主要是其他同學(xué)不會(huì)擲鉛球的正確姿勢(shì)。女兒講到背越式跳高技能更是興奮不已。在于建營看來，女兒今天成績的取得，離不開中學(xué)體育課上老師的技能培養(yǎng)和體育素養(yǎng)教育，以及學(xué)校連續(xù)37年召開運(yùn)動(dòng)會(huì)的影響。改變了通常是跑跑步、做做操、踢踢球，活動(dòng)一下四肢，至于提升到“技能”的培養(yǎng)顯得那么微不足道的所謂的形式化體育課。而真正的體育學(xué)科的核心素養(yǎng)落實(shí)在使學(xué)生喜歡或者擅長某項(xiàng)體育活動(dòng)、掌握某種技能，或者了解該項(xiàng)競技運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，或者會(huì)欣賞運(yùn)動(dòng)的魅力，享受運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。

于建營認(rèn)為“文化課只是階段性的教育，知識(shí)也會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷更新，但是技能的培養(yǎng)，人文情懷的引導(dǎo)卻是讓學(xué)生受益終身”。因此，作為校長，他始終堅(jiān)持引領(lǐng)教師把“全面育人”落實(shí)到每一門具體的學(xué)科中，在學(xué)科中細(xì)化教育目標(biāo)，在學(xué)科的教學(xué)中不斷滲透學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

＆gt;＆gt;學(xué)生生涯教育

生涯教育：開啟學(xué)生自我探尋旅程

從2014年接觸生涯教育到2015年建立學(xué)生生涯教育指導(dǎo)中心，于建營多次到上海、江蘇等省市學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，訪專家、走名校，并結(jié)合本校實(shí)情，確立在中學(xué)生中開設(shè)生涯教育，在陜西省率先建立學(xué)生生涯教育指導(dǎo)中心，用科學(xué)性、前瞻性的教育引導(dǎo)、幫助學(xué)生制定人生未來規(guī)劃。

這一中心主要包含學(xué)生健康成長指導(dǎo)和生涯教育規(guī)劃兩部分。一是充分發(fā)揮心理健康教育的重要作用，找到德育和心理健康教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的奮發(fā)精神，不斷提高學(xué)生的心理綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長；二是通過生涯教育，喚醒學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，讓學(xué)生從“應(yīng)試教育”升華到“生命成長”，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，找到自我，科學(xué)定位，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。讓學(xué)生找到并選擇一個(gè)“能感動(dòng)自己”的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃的無縫對(duì)接，為學(xué)生能適應(yīng)高考改革、科學(xué)選課、選專業(yè)和學(xué)校開展走班式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校專門研發(fā)了《高中生涯規(guī)劃》的校本教材，通過故事啟迪、探索思考、心理測試等豐富多彩的課程形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

這門課程的開設(shè)，幫助了相當(dāng)一部分學(xué)生挖掘出自身潛在的品質(zhì)，并對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行診斷分析，尋找問題的癥結(jié)，輔助學(xué)生一起制訂相應(yīng)的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生走出困境。在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校探索德育教育有效形式，開展豐富多彩的生涯規(guī)劃教育相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生健康快樂成長。學(xué)生生涯教育指導(dǎo)中心的建立，對(duì)高中學(xué)生而言，更是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)節(jié)備考的緊張心理，勞逸結(jié)合，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

＆gt;＆gt;藝術(shù)節(jié)

挫折教育：給學(xué)生不可或缺的愛

“不要輸在起跑線上”這句響亮的口號(hào)，影響了很多家長對(duì)孩子的教育觀念。而在咸陽高新一中，于建營提倡學(xué)生不僅可以輸，而且要輸?shù)闷穑麖?qiáng)調(diào)教育應(yīng)尊重教育規(guī)律，認(rèn)識(shí)個(gè)體的差異，因材施教，施以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃辈攀菍W(xué)生發(fā)展中不可或缺的愛。

咸陽高新一中，曾經(jīng)的開學(xué)季，會(huì)宣讀學(xué)校相關(guān)的處罰條例，以此約束學(xué)生的行為。但是現(xiàn)在，于建營說“再也不會(huì)那么做了”。不宣讀處罰條例是否意味著不再批評(píng)學(xué)生呢？是否意味著對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為聽之任之呢？

顯然，都不是。于建營有自己的心得——

“初中學(xué)生正處于叛逆期，越是學(xué)校老師三申五令禁止的行為，學(xué)生反而更加肆無忌憚地為之，如果教師粗暴地訓(xùn)斥，反而適得其反。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄冋幱谛睦沓砷L的特殊時(shí)期，面對(duì)外界充滿好奇而又茫然不知所措，所以教師更要重視‘育’的作用，幫助學(xué)生探索方法。給他們指明路徑。少用否定，多多鼓勵(lì)。”

那么，既然是“激勵(lì)教育”，又是如何發(fā)揮“挫折教育”的正向引導(dǎo)功能呢？面對(duì)記者的疑問，于建營說出了自己的“法寶”。

“我們以前對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，總是會(huì)讓學(xué)生寫《檢討書》，但是實(shí)踐證明，有的學(xué)生不僅不知悔改，反而變本加厲。經(jīng)過不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)只有尊重學(xué)生，換位思考，才會(huì)達(dá)到事半功倍的育人目的。比如教師面對(duì)兩個(gè)打架的學(xué)生，不要當(dāng)面批評(píng)學(xué)生，首先請(qǐng)學(xué)生寫《情況說明》，弄清楚事情的來龍去脈。然后讓學(xué)生寫對(duì)方學(xué)生的10個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并且要求在300字以上。這樣一來，學(xué)生在老師‘煩瑣’的要求中，慢慢能平心靜氣地看待問題，逐漸地改變自我認(rèn)知態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子在曾經(jīng)‘打架就要挨批評(píng)、受處罰’的認(rèn)知中，看到自己的問題，讓孩子在和同學(xué)人際交往的“處事挫折”中看到希望，積極面對(duì)，提升應(yīng)對(duì)問題的能力。”

在教育管理中，于建營注重培養(yǎng)學(xué)生在“黑暗中看到光明”的自信心。倡導(dǎo)教師在充分考慮學(xué)生承受挫折打擊能力的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)挫折情境，使學(xué)生保持良好的情緒和態(tài)度，從克服困難，尋找勇氣，戰(zhàn)勝挫折中體會(huì)成功帶來的愉悅。于建營說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，關(guān)鍵是改變學(xué)生對(duì)待挫折的態(tài)度。

咸陽高新一中的“挫折教育”已經(jīng)實(shí)行了七八年，一批批學(xué)生發(fā)生了明顯變化，于建營看在眼里，樂在心頭，深深感受著作為一個(gè)教育人的自豪。

他山之石，可以攻玉，自身悟道，彰顯情懷。由特色到品牌，由管理到育人，由愛生到愛師，于建營的教育改革之路充滿了對(duì)教育本質(zhì)的思悟，更由此而展開了堅(jiān)持不懈的“創(chuàng)新”，而正是這種對(duì)教育本質(zhì)的把握和實(shí)踐工作上的不斷“創(chuàng)新”，讓一個(gè)企業(yè)轉(zhuǎn)交地方的學(xué)校迅速走上了一個(gè)“加速”軌道，成為示范一方的現(xiàn)代化名校。

或許這就是咸陽高新一中崛起的秘密。