任務型教學法在學前教育專業(yè)英語教學中的應用

古漢金

【摘要】任務型教學法是一種新興的教學方法，以其眾多優(yōu)點在教學中逐漸得到廣泛的應用。本文對任務型教學法在學前教育專業(yè)英語教學中的應用進行了介紹，分析了學前教育專業(yè)英語課程的性質，并結合實際案例介紹了學前教育專業(yè)英語教學中任務型教學法的應用。

【關鍵詞】任務型教育法 學前教育專業(yè) 英語教學 應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0020-02

引言

隨著我國社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，教學方法也在不斷創(chuàng)新。而任務型教學法是一種由交際語言教學發(fā)展而來，在20世紀80年代興起的教學方法，它強調以學生為中心，在做中學習。任務型教學法對激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的綜合應用能力，改善教學效果起到十分重要的作用?；诖?，筆者對任務型教學法在學前教育專業(yè)英語教學中的應用進行了介紹。

1.學前教育專業(yè)英語課程的性質

學前教育專業(yè)英語立足于我國幼兒教育實踐，結合國外的教育理論與實踐和我國幼兒英語教育的實際情況，糅合了學前教育專業(yè)知識和英語語言知識，探索了適合中國國情的、以母語為漢語的學前雙語教育的理論框架。學前教育專業(yè)英語是學前教育專業(yè)知識課程中的重要課程，也是培養(yǎng)具有綜合素質的學前教育專業(yè)人才的重要課程。

自2001年開始，我國外語教學界已開始關注任務型教學模式。該模式就是在英語教學中，在一定教學思想和理論指導下，使學生在任務的驅動下積極主動地參與活動，在完成任務的過程中習得英語知識。在長期的課堂教學實踐中，以任務型教學模式為基礎，結合學前教育專業(yè)的自身特點，一方面要改變傳統(tǒng)的以教師為課堂主要講授者的教學方法，提倡以學生為主的基于任務的探究型學習；另一方面將教師講授與學生基于任務、項目的學習結合起來，探索出一條有效的學前教育專業(yè)英語教學模式。

2.任務型教學法在學前教育專業(yè)英語教學中的應用

2.1 任務的導入

任務的導入是該教學模式的起始階段。為了激發(fā)起學生的好奇心和學習動機，使學生產生學習興趣，教師可以通過圖片、錄音、錄像等方式給學生介紹與任務相關的信息，使學生在開始學習之前就對所要學習和探索的內容產生濃厚的興趣，以激發(fā)學習熱情，提高學習效率。

2.2 前任務階段

教師在這一階段為學習者提供有益的輸入。這一階段的主要目的是突出任務主題，激活學生已有知識結構中與任務有關的知識。在這一階段中，教師需要做到兩點：一是幫助學生熟悉要求，把完成任務需要的語言知識點呈現(xiàn)給學生；二是幫助學生熟悉主題，從而激發(fā)起他們學習的興趣并提高其自信心。

2.3 任務環(huán)

在任務環(huán)階段教師要根據(jù)任務的不同類型，為學生提供不同層面的語言使用機會，以此來完善他們的語言內容，提高綜合語言應用的能力。

2.4 語言焦點階段

在這一階段學生通過視頻、錄音等形式分析其他組執(zhí)行任務的情況。語言焦點階段的重點是體現(xiàn)任務環(huán)階段的語言特征，教師要對語言難點進行指導并督促學生進行練習。這樣既使得學生的注意力在處理語言意義之后集中到語言形式上，又保證了語言使用的正確性。

2.5 課堂評價和課外作業(yè)項目化階段

基于任務型教學法的學前教育專業(yè)英語課堂教學評價一方面是促進學生成長與發(fā)展、激發(fā)學生學習動機的重要手段，另一方面是幫助學生正確使用語言，提高語言應用能力的重要途徑。課堂教學評價包括教師對學生的評價、學生互評、學生自評三種形式。課外作業(yè)項目化是課堂學習的進一步鞏固和延續(xù)。課外作業(yè)的形式可以是以“任務”為中心的書面或口頭作業(yè)。一方面，學生通過完成課外作業(yè)進一步消化所學知識；另一方面，課外作業(yè)項目化能使作業(yè)成為學生再學習、反思知識、探究問題的學習活動。

3.任務型教學法在學前教育專業(yè)英語教學中的應用案例

3.1 教學內容

此項基于任務的學前教育專業(yè)英語教學案例的教學內容主要是幼兒英語名詞教學活動的設計。

3.2 學情分析

教學案例里的主要參與者是學前教育專業(yè)中專二年級的學生。他們已經在中專第一學年掌握了基本的理論知識，現(xiàn)階段正是理論和實踐相聯(lián)系的關鍵時刻，最具有代表性和實踐意義。

3.3 教學目標

3.3.1 知識與技能目標

學生以小組為單位詢問調查、分析討論和利用信息，說出名詞的種類，收集幼兒相關名詞詞匯，能夠利用圖片游戲設計幼兒英語名詞教學活動設計。

3.3.2 過程與方法目標

培養(yǎng)學生搜集和分析信息的能力，和學生設計幼兒英語活動的能力，從而使學生熟悉真實的課堂情景，積累教學經驗。

3.3.3 情感與態(tài)度目標

培養(yǎng)學生與他人交流的能力，使其在教學中感受到學習英語的快樂，進而激發(fā)其學習英語的興趣，也在交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題，達到學習和教學的目的。

3.4 教學過程

3.4.1 任務的導入首先教師要向學生介紹英語名詞的含義。名詞，是詞類的一種，屬于實詞，名詞表示人、事物、地點或抽象概念的名稱，同時也分為專有名詞和普通名詞。然后，教師展示一下對話，讓學生找出句子中的名詞并大聲朗讀出來。

3.4.2 前任務階段

在Pre-task中先讓學生在小組內說出自己收集的有關名詞詞匯，并把各個同學收集的名詞詞匯進行整理，學生以小組為單位匯報各自收集的名詞詞匯和全班同學分享他們的收集成果。教師則通過出示圖片讓學生對出示的名詞進行分類的形式，調動學生的積極性。在這一階段中，學生既學會了合作，又學會了分享；既鍛煉了匯報學生的口語表達能力，也鍛煉了學生的聽力。

3.4.3 任務環(huán)階段

在Task cycle中，讓學生通過設計中班英語教學活動的形式，將自己在完成“任務”過程中習得的知識與技能應用到活動設計上。初步設計以某一類名詞詞匯為活動內容，然后在小組內進行討論完善各個小組的活動設計，并進行練習為下一個階段的學習做準備。

3.4.4 語言聚焦階段

在語言聚焦階段，請每個組選派一名同學大致說明自己組的活動設計過程及具體內容。各個小組之間進行互評，根據(jù)其他同學的建議，最終完成各自的活動設計。

3.4.5 課堂評價和課外作業(yè)項目化階段

根據(jù)教案，準備簡短的演講并根據(jù)教案來設計課堂英語活動。任務完成后，要完成課堂學習評價表來實現(xiàn)自我評價，學生互評和教師評價，實現(xiàn)此課堂教學實踐的最終目的和意義。

結語

綜上所述，在學前教育專業(yè)英語教學中，傳統(tǒng)的教學方法不能夠激發(fā)學生的學習興趣，教學效果較差，而任務型教學法是一種強調“做中學”的教學方法，能夠促進學生積極參與語言交流活動、培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力、激發(fā)學生的學習熱情，在學前教育專業(yè)英語教學中具有良好的應用前景。因此，在學前教育專業(yè)英語教學中，要合理應用任務型教學法，做好各個階段的準備工作，從而提高教學的效果，促進學前教育專業(yè)英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖鵬.任務型教學法在學前教育專業(yè)英語教學中的應用優(yōu)勢分析[J].長春教育學院學報.2014（22）