基于言語行為理論的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語研究

【摘要】在新課標(biāo)改革中就已經(jīng)提出，課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語言，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。它是指教師在課堂中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評價(jià)性語言。以言語行為為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價(jià)，有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及語文素養(yǎng)的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文嘗試以言語行為理論為指導(dǎo)，試圖探索當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語存在的弊端，分析成因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決思路和操作策略，以期為改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】言語行為理論 小學(xué)語文 教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0079-02

精彩恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，對學(xué)生的成長有著“潤物細(xì)無聲”的深遠(yuǎn)影響。新課改像一股春風(fēng)，吹入語文課堂。隨著理念不斷地推陳出新，小學(xué)語文課堂中教師的評價(jià)語言正悄然發(fā)生著可喜的變化，教師們都漸漸開始認(rèn)識到評價(jià)語言的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些評價(jià)語言的問題，讓人擔(dān)憂，依然是值得注意的。那么，作為一名小學(xué)語文教師，如何運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)語言最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性呢？這是值得我們反復(fù)思量的。

一、言語行為理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語中的應(yīng)用

言語行為理論是英國哲學(xué)家奧斯汀首先提出的。他把人們說話時(shí)所實(shí)施的言語行為分作三類，即“以言指事”（言內(nèi)行為）、“以言行事”（言外行為）、“以言成事”（言后行為）。從言語行為理論的角度看，教師的課堂教學(xué)評價(jià)語本身體現(xiàn)其言內(nèi)行為；教師對學(xué)生的回答或表現(xiàn)給予表揚(yáng)、糾正、鼓勵、引導(dǎo)等體現(xiàn)其言外行為；而言后行為則體現(xiàn)在教師不同的課堂教學(xué)評價(jià)語傳達(dá)對學(xué)生的不同態(tài)度，從而對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。在小學(xué)語文課堂中，老師們對學(xué)生說的每一句話，都是在運(yùn)用言語行為理論。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語言常見問題及成因

1.評價(jià)語言套路化，盲目表揚(yáng)

基于小學(xué)生好勝和自尊心強(qiáng)的心里特點(diǎn)，正面表揚(yáng)的評價(jià)機(jī)制常常為教師所青睞，但不加思考地使用往往會適得其反。首先，評價(jià)語言套路化的表現(xiàn)是：課堂上，只要學(xué)生發(fā)言是正確的或者接近答案的，通常會得到千篇一律的評價(jià)。像“你真了不起”“你真棒”“很好”“不錯(cuò)”諸如此類，第一次聽到這些可能受到鼓勵，多次使用，就會顯得單調(diào)貧乏，學(xué)生會變得麻木。因?yàn)闆]有針對性，沒有比較，更沒有結(jié)合具體好在哪里的地方或不足需要改正的方面來分析，只是籠統(tǒng)概括。例如在教學(xué)二年級課文《找春天》的時(shí)候，老師在做課前導(dǎo)入的時(shí)候向大家提問：“小朋友們，你們?nèi)フ疫^春天沒有，你找的春天是在哪里啊？”同學(xué)們的回答五花八門，在公園里，在陽臺的花盆上，在樹上等等，都是觀察生活的呈現(xiàn)，有不一樣的精彩。而老師的評價(jià)只說你真聰明，非但沒能起到點(diǎn)綴的作用，反而讓學(xué)生思維得不到擴(kuò)展，引起學(xué)生對夸獎的不屑。其次，是過分表揚(yáng)的語言，夸大其詞，讓學(xué)生沒有得到真正的肯定。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇的時(shí)候，教師在黑板上重點(diǎn)講解“潭”字的寫法，點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生嘗試分析。學(xué)生回答：“左邊是三點(diǎn)水，是左右結(jié)構(gòu)，不是上下結(jié)構(gòu)。”教師立馬滿臉笑容地評價(jià)：你真優(yōu)秀，眼睛簡直比孫大圣還明亮。試想，這到底是真的發(fā)自內(nèi)心稱贊學(xué)生還是低估了學(xué)生的智商呢？如此看似表揚(yáng)的評價(jià)語實(shí)際上起不到任何激勵的效果。還有一種情況是，毫無原則地鼓勵或者表揚(yáng)。因?yàn)樘^于考慮到學(xué)生的心理感受，忽視了對錯(cuò)的區(qū)別，甚至偏離了教育的初衷，忘記了對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》后，教師讓同學(xué)們自由討論，“從丑小鴨的故事里學(xué)到了什么？”有學(xué)生回答說，學(xué)到了只有自己變好看了才會讓人喜歡，所以我要打扮得美美的。很顯然，題目設(shè)定的意圖是讓學(xué)生體會丑小鴨不放棄，要自信，對未來充滿希望的精神品質(zhì)，老師若是不假思索脫口而出：好樣的，勇敢表達(dá)自己的想法。很明顯，教師一味照顧學(xué)生的想法，沒有進(jìn)行正確的方向引導(dǎo)，很可能影響學(xué)生情感認(rèn)知和判斷，不利于身心健康發(fā)展。

2.評價(jià)語言產(chǎn)生問題的原因

第一，教室是課堂的引導(dǎo)者，是澆筑學(xué)生成才的園丁。因此，課堂上教學(xué)評價(jià)語的誤區(qū)實(shí)質(zhì)上是教師觀念的偏差的表現(xiàn)。有些教師把課堂評價(jià)想得太簡單了，認(rèn)識不到它的重要性。第二，評價(jià)語言的運(yùn)用好壞與教師的綜合素養(yǎng)高低息息相關(guān)，作為小學(xué)語文教師，除了專業(yè)知識，還要有充備的心理教育方面的知識儲備，嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的語言整合與表達(dá)的能力。如果教師本身沒有豐富多樣的語言基礎(chǔ)，又缺少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致當(dāng)自己身處課堂的環(huán)境中，不能靈活調(diào)用語言庫，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)語的低效性。第三，教師人文意識淡薄，沒有真情實(shí)感，卡爾·雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過教育是一個(gè)靈魂推動另一個(gè)靈魂，如果不能對學(xué)生傾注情感，評價(jià)是無法有感而發(fā)，做到恰到好處，啟蒙心智的。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)策略

1.豐富評價(jià)行為和言語。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教案設(shè)計(jì)各不相同。同樣地，評價(jià)語也需要針對不同的課時(shí)，不同的學(xué)生，不同的場合實(shí)現(xiàn)多元化。比如在學(xué)習(xí)選讀課文《有趣的動物共棲現(xiàn)象》的交流觀察時(shí)，可以用：“在這個(gè)問題上，你都是一個(gè)小老師了呢”或“你是個(gè)認(rèn)真思考的好孩子”等根據(jù)不同個(gè)體而做出的評價(jià)語。

2.及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充評價(jià)語。言語行為理論中的言后行為就是這個(gè)言行能達(dá)到的良好的結(jié)果。教學(xué)里的評價(jià)不止限于課文內(nèi)容及課堂提問表現(xiàn)的評價(jià)，還可以往外拓展，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣。言后行為能幫助學(xué)生消化所講內(nèi)容，同時(shí)更深遠(yuǎn)的意義在于幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并努力完成學(xué)業(yè)。

小學(xué)語文教育提倡人文性與知識性的相輔相成，因此教學(xué)評價(jià)語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用任重道遠(yuǎn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語的實(shí)施要充分與言語行為理論相結(jié)合，并且付諸實(shí)踐。總之，語文課堂教學(xué)評價(jià)語是語文教學(xué)評價(jià)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是溝通師生間感情，增進(jìn)師生情誼，豐富課堂效果的紐帶，需要每個(gè)小學(xué)語文教師在反思之余不斷研究改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴燕.小學(xué)語文課堂中的表揚(yáng)性言語評價(jià)行為分析[J]. 課外語文，2014，24：17.

[2]陳建偉.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的表揚(yáng)性言語行為分析[J].新課程學(xué)習(xí) （上），2014，12：181.

[3]祝麗麗.淺談小學(xué)語文課堂表揚(yáng)性言語評價(jià)行為[J]. 才智，2013，30：145.

作者簡介：

謝群（1981-），女，安徽蕪湖人，小學(xué)一級教師。