淺談美育在小學數學課堂教學方式中的改革與實踐

代艷

【摘要】數學美育是數學教學中的重要內容，如何在小學數學課堂教學方式中，讓學生體會到數與形的和諧美，知識結構的邏輯美，數學語言的簡潔美等。教師可以通過挖掘數學中的美育因素，讓學生感知數學美的存在，創設審美情境，運用情感的遷移，增加師生情感的雙向交流，提高教師的審美意識等方法，使枯燥乏味的數學課變得生動愉快，充分調動了學生學習的積極性，使學生在美的氣氛里情緒高漲地學習，生動、主動地發展。

【關鍵詞】數學美育 審美知覺 探索欲望

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0081-01

美育是黨的教育方針的重要組成部分，是實現素質教育的重要內容，因此美育在數學教學中顯得尤為重要。數學作為鍛煉學生思維的體操，數學教學的過程必然是培養、發展學生思維的過程。

實踐證明：好的教法可以促進學生思維的發展，而思維敏銳的學生獲取新知識的能力就更強。這種明顯的制約的關系，決定了我們把對學生的思維訓練，作為教法改革的目標和核心。

在小學數學課堂教學方式中，美育也是一個有機的組成部分。數學教學在使學生獲得正確的知識體系，形成熟練的技能，技巧，養成良好思維品質的同時，還應讓學生在學習中得到美的享受，受到美的熏陶。具體得說，就是要使學生更好的感知和理解數學的美，激發他們的學習興趣，使他們在一種美的氛圍中接受知識的傳授、能力的培養和思想品德的陶冶。

一、掘數學中的美育因素，揭示數學美的存在。

數學中讓學生獲得對數學美的感知能力，從而激發他們對數學學科的愛好，有助于智力發展。這就要求教師在數學教學過程中體現數學的美，揭示數學美的存在，利用數學的美來感染學生，誘發學生的審美欲望，使之自覺地參與數學的認知活動。

數學中美的因素是極為豐富多彩的。數學概念和公式的科學性、準確性，數學結構系統的統一性、和諧性，數學定律和法則的概括性、普遍適用性等等，都是美的體現。

要使學生悟出數學中的美的因素，就要創設審美情境。使用色彩美的教具、學具和多媒體，就是為了引起學生的審美注意，積極地獲得知識。

我在教學平面“圖形的拼組”一課時，有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和正方形紙，讓學折一折或自己通過活動，體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四邊都相等。體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。這樣，使學生真正感受到了千變萬化的數學迷宮里，確實存在著固定不變的規律，即美的存在。在利用正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形，看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時，又看到風車所轉動的路徑是一個圓。這個引導學生從直觀形象入手，使用多種感官協同活動的推導過程，不僅提高了學生的思維能力，而且進一步激起了他們的探索精神。這一過程是何等的簡潔，又包含多么豐富的內容。于是，學生對數學的美有了感性的認識；同時這種把科學知識作為追求對象，并被“發現”，被“理解”，這個過程本身也會令學生興奮和滿足，引起審美喜悅。

美育滲透于數學教學，使知識的嚴密性和科學性形象地展現出來。在教學“平面圖形的拼組”一課時，課前我讓學生準備了一些小長方形正方形和三角形。教學時，讓學生用幾個相同的長方形拼成一個正方形（或長方形），或用幾個大小相等的三角形拼成一個六邊形（或三角形），用幾個正方形拼成一個大正方形（或長方形）等，使學生初步體會平面圖形的關系。這樣，學生的學習情趣高昂，他們沉浸在愉悅之中，感受到了數學的美。

根據學生認知水平的實際，充分運用電化教學，是滲透美育的有效手段，也是豐富學生感性認識的情感體驗的有效途徑。在教學中，可以運用色彩鮮艷、動靜結合的電化投影片，使學生生動形象地認識了在黑板上很難或者不可能親自感知的知識，形成過程，并真正搞清了知識間的本質與非本質的聯系和區別，使知覺與思維變得更直接、更迅速，更深刻，與此同時，也給了學生色彩美、形象美、思維美等多種美的享受。

即使是計算，如果我們能感悟到隱含在數學對象之中的簡單、統一、和諧和次序的關系，就能協調我們的思維，在大腦皮層中建立起豐富的表象，有助于解決問題。如在數學10以內和20以內的加、減速法表時，讓學生從不同的角度觀察，讓學生感受出數學的“次序”美。這樣使學生在簡單的計算教學中，感受到數學的次序美的同時，也牢固靈活地掌握了基礎知識。

二、運用情感的遷移，增加師生情感的雙向交流。

情感化是進行美育的的最基本特征。美育的過程，是教師的指導下的學生審美活動的實踐過程，主要在于引起學生情感的激蕩和共鳴。在講解兩位數減一位數的退位減法時，如37-8，這題較普遍的計算方法是：十位退1當作十，17減8等于9，20加9等于29。學生互相交流說出自己的方法，有的分解8；有的從37里拿出10，剩27，用10減8等于2；再用27+2等于29等，給學生肯定，這樣處理，不僅使學生增知識，長智慧，更重要的是師生之間的情感的喚醒和激勵。

在作業評講和課堂反饋時，對學生在學習過程中出現的差錯，不是嚴厲的批評的指責，而是引導、點撥，循序漸進。這樣，教師保護和培養了學生，尤其是待進生的自尊和自信，同時也贏得了孩子的心。學生得到的不僅僅是知識上的啟迪，更重要的是精神上的支持和情感上的滿足，突出了美育的情感性。

三、注重教師本身的審美意識。

對學生進行美育教育活動，是在教師的精心安排下進行的。所以說，實施美育的關鍵在于教師的審美意識。

數學是一門邏輯性很強的學科，數學語言為信息載體，是在豐富生動的審美教學情境中溝通知識結構和認知結構的媒介，它滲透在整個課堂教學之中。在教學實踐中，我研究和推敲用規范的數學語言教學，力求嚴謹周密。另外，我對整堂課的引述，提問，過渡，講授，小結等階段，語言力求簡潔明了，不機械重復，以保證學生對知識的掌握有足夠的穩定性和可辨別性。數學課使用精煉，規范的數學語言，不僅能提高知識傳授的清晰度和可靠的接受度，更能增加教學語言的藝術性，讓學生在直接接受知識信息的同時欣賞到教師教學的語言美。

其次，我精心制作直觀教具，使學生在直接感知的過程中感受到色彩美；合理設計教學結構，選用恰當的教學方法，練習和反饋由淺入深，層層深處，使之嚴謹有序，使學生在愉悅的學習中，體會到整個教學過程中的和諧美；在配以富于啟發性的板書，使學生在掌握知識和理解知識重點的同時，感受到板書的布局美。

在課堂教學中，美育滲透于數學教學中，使枯燥乏味的數學課變得生動愉快，充分調動了學生學習的積極性。

總之美育滲于數學教學，能使學生在美的氣氛里情緒高漲地學習，生動、主動地發展。

參考文獻：

[1]《小學數學教學改革實踐與研究》