高中數學作業布置中存在的弊端及應對策略

陳芳

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0086-02

隨著新課改的實施，在作業“評價”這一環節又遇到了難題，一些教師和學生對高中數學家庭作業的布置沒有完全認識其重要性，導致了一個比較尷尬的場面：那就是作業的守舊和不可忽略性之間的矛盾，即數學作業的必然存在性和它的無意義性。因為家庭作業是有助于學生鞏固課堂知識而設的，也是目前高中生課外學習的主要方式，也是對課堂教學的延伸和鞏固，如果沒有得到該有的效果，反而破壞了學生的作業積極性，那就是一個很大的問題了。畢竟當代教育背景還沒有完全擺脫應試教育的框架，所以作為高中數學教師，感覺到高中數學作業在方式設置、作業效果上都有些潛在的問題有待解決。

現階段高中學生的數學課外作業方面存在的問題如下：

1.課外作業總量過大.雖然部分教師和學生認為“題海戰術”是有效的，但絕大部分認為課外作業量太大，影響了他們的休息時間.這不符合新課改高效課堂的要求。熟雖能生巧，但過分夸大課外作業的功能，使學生承受了繁重的課業壓力，學生的休息時間得不到保證，自然就降低了作業的效益，也損害了學生的身心健康。

2.課外作業缺乏針對性，與課堂內容無法形成輔助關系。我個人認為作業缺乏針對性，主要是教師對作業的重視態度不夠，只要數量上去了就熟能生巧了，而忽視了數學課外作業的潛移默化的作用.還有就是對學生心態的忽視，數學教師把主要的精力放在課堂備課上，對作業的備課關心較少。由于現代的教輔資料、習題集、練習冊等層出不窮，多數教師在認真地上完課以后已無更多的心思去選擇針對性的練習，大多隨便找些題目作為作業，很難符合自己所教學生的實際情況，給學生完成作業造成許多障礙，影響作業質量，同時也浪費教師許多時間去批改和講解.長期以來，有相當部分學生對完成數學作業失去信心，抄襲、不交作業現象嚴重，導致學生最終對數學失去興趣，影響教學質量。

3.作業沒有層次性，由于多方面原因，造成學生數學能力參差不齊，甚至兩極分化，特別是普通中學的學生，同樣的數學作業，學生完成的質量也有高低，在對待作業上也出現了兩極分化的現象。因此因材施教是必須的，沒有有效的作業配合，教學效果會大打折扣。

4.作業形式單一，缺乏應用性，與實際教學和其他學科的聯系也不大。目前，大多數教師布置課外作業一般選取教輔書或課后練習，其實作業并不局限于書面練習題。

面對目前作業中存在的問題，從實效性的角度我提出了以下做法，對作業分層設計，突出實效性，從影響中學生作業低效原因的分析出發，實現從原先所謂的“任務”轉化成學生自身學習的一種需求。我們嘗試從改變作業的形式、內容、以及考慮學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業模式，從而幫助不同層次的學生都能通過合理、有效的完成作業，達到良好的課后鞏固的效果。設計不同層次的作業，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供了有力的科學依據。

1.我重新設置了作業內容和要求.對于作業的內容布置上，放棄用那些慣用的習題冊或者課本單元后的練習題，尋找新的題型.在題量上以3-5題為宜，相對容易的題目占多數，難題的設置要超出課本的要求，這樣讓能力相對好的學生和差的學生都能夠找到可做的題目。這樣做有幾個好處：明確作業目的，以高質量代替多數量，難易兼有，學生能找到興奮點，另外，作業的題型新穎，這也是一個興奮點，可以調動學生的學習積極性。

2.加強對學生作業的批改并提出針對性意見，學生學習是一個特殊的過程.學生的學習過程是一種應用學習策略的活動，我們可以這樣想，如果把學習看做是一項交易，學生在這過程中付出了自己的所能，而教師僅僅簽個日期就發下來了，那么學生的心理難免會失衡，面對教師的冷淡，學生的心理也會逐漸冷淡，學生在乎的是與教師間的“投入產出比”。例如，教師在批改作業時可以用一些評語，恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機.“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“看到你在進步，我萬分高興”，這種帶感情色彩的評語可使學生感受到老師對他的關愛，心里會充滿希望.“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語可使學生開啟心靈，馳騁想象，激發學生的創新意識。

3.課外作業總量做到精而簡.結合的實際情況，大部分學生認為課外作業量太大，影響了他們的休息時間。這不符合新課改高效課堂的要求.雖然熟能生巧，但過分夸大課外作業的功能，使學生承受了繁重的課業壓力，學生的休息時間得不到保證，自然就降低了作業的效益，也損害了學生的身心健康。

4.作業分層布置.由于多方面原因，造成學生數學能力參差不齊，甚至兩極分化，面對同樣的數學作業，有的吃不飽，有的還不會做，相互抄作業的現象還是比較嚴重，完成作業的質量也有高低。

5.作業形式多樣化，注重應用性，強化與實際教學和其他學科的聯系.數學教師布置課外作業一般選取課后練習題，也可選高考題，創新設計上面的題型。

6.采用分類評價學生作業的方法測評學生，對學困生判分適當放松，對優生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，中等生和學困生可適當放松，對優等生可緊些。在考核時也分層考核，在一張試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題，基礎題和中檔題只供A組的同學完成，中檔題和拔高題是優、中等生都要完成，而基礎題是每個同學都要做的。在同一時間段內分值設計不同，采用附加分的形式來提高優、中等生的學習興趣，激發他們學習的熱情。

7.加強與學生之間的溝通。提倡學生把對數學作業的看法寫進作文時，對作文的內容和字數都沒有要求，學生并不覺得是項任務，而是可以傾吐感情的道具.這樣，這樣我既可以看到學生解題時存在的疑問，又可以了解學生對本次課外作業布置情況的反饋，在很大程度上幫助教師了解每個學生的心態，以便在課堂教學時對癥下藥。這是一個循環的過程，學生得到了合適的輔導，成績有所提高，自然就更熱愛數學.數學作文為學生提供了展示自己能力的廣闊空間，它能達到傳統數學作業、數學考試所不能達到的效果，能彌補傳統作業形式的不足，讓我們都來嘗試并探索這種新的作業形式。

總之，探索的路途上沒有終點。作業布置中還會遇到難題，讓我們攜手優化作業布置方式、優化解題策略，對成功的學生嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣，從而增強學生做數學作業的興趣，提高數學作業的質量，進而提高數學教學的質量。