如何在初中生物課堂教學中發(fā)展學生的主體性

李建文

【摘要】傳統(tǒng)的課堂一向是以教師為中心的課堂，有人曾將教師比作“茶壺”，將學生比作需要水的“茶杯”，學生只有通過教師在課堂上傳授知識，才能獲取知識。但是這種教育理念，已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。而且，這種教學模式還有一個很大的弊端，那就是很難實現(xiàn)課堂的有效性學習。在當前新課改的大環(huán)境下，學校越來越重視學生的主體性發(fā)展，學生為課堂主體的教學時代已經(jīng)來臨。如何在初中課堂教學中發(fā)展學生的主體性，是許多教師一直在思考的問題。本文旨在從“基于‘學習共同體教學模式的探究”的角度，就這一問題進行探究。

【關鍵詞】初中生物課堂 發(fā)展 學生 主體性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0092-02

一、課堂教學中發(fā)展學生主體性的意義

1.教育發(fā)展的需要

當前，教育改革逐步深入，傳統(tǒng)的以教師為課堂中心的教育模式，與發(fā)展學生個性，發(fā)展素質教育的教育理念不相適應。同時，這種教育方式，在一定程度上壓抑了學生的個性，對于學生今后的發(fā)展極為不利。只有轉變陳舊的教學理念，將學生作為課堂的主體，鍛煉學生的思維能力和自主探究的能力，才能使我國的教育事業(yè)得到長足發(fā)展。

2.提高學生的學習積極性

積極發(fā)展學生在課堂上的主體性，在課堂上將更多的時間留給學生去思考，去探究，讓學生積極主動的投入到學習中去，去探索未知的知識世界。

二、課堂教學中發(fā)展學生的主體性的方法

1.創(chuàng)設民主平等的教學氛圍，發(fā)展學生的主體性

初中生物是一門十分有趣的課程，但是由于初中生物學不是一門主要的學科，在中考中所占的比值一直以來也不算高，甚至一些地區(qū)不將其列為中考科目，所以，有些學校的教師們還是固守傳統(tǒng)的教學理念，對初中生物課程并不十分重視。基于這些原因，學校里的生物課由其他科目的教師擔任比較普遍，而這些教師在教學時，往往缺乏專業(yè)知識，在課堂上只會照本宣科。這樣，時間一久，學生的學習興趣就會越來越低。

因此，學校一定要聘請一些專業(yè)的生物教師來擔任生物課教學，并嘗試著轉變教學方式，剔除過去陳腐的，以教師為尊的教學觀念。同時，應該讓教師學會尊重學生，將學生作為學習的主體，尊重學生的發(fā)展差異，創(chuàng)設一種民主平等的教學氛圍，在課堂上盡量給每一個學生展示自我的機會，讓學生將自己的潛能最大限度的發(fā)揮出來。

2.分組合作學習，發(fā)展學生的主體性

一根筷子，很容易就會被折斷，但如果是一把筷子就很難被折斷了。在生活中，我們常常會聽到一句俗語“人多力量大。”這句話并不是無稽之談，而是具有一定科學依據(jù)的。屠喲喲之所以獲得諾貝爾獎，并不僅僅是她一個人的功勞，而是因為有眾多的科研工作者同她一起并肩戰(zhàn)斗。在生物課堂教學中，采取分組合作學習的教學模式，將班上的學生分成幾個小組，讓學生相互交流討論，較之一個學生埋頭苦干，默默鉆研，效果要好得多。

比如說，在學生學習“呼吸”這一節(jié)“吸引的危害”時，可以讓學生在課下去調查一下自己身邊有哪些人在吸煙，吸煙之后他們的身體較之過去而言有什么區(qū)別，是否有人因為吸煙才引起了呼吸系統(tǒng)疾病等，學生通過這些調查，對于吸煙對呼吸系統(tǒng)的危害就會有一個全面深入的認識，對于學生今后的健康發(fā)展也有不可忽視的作用。

在課堂教學中，教師可以先不給出問題答案，而是讓學生同各自的小組成員先進行討論，猜測一下出現(xiàn)這樣的情況到底是什么原因，最后將學生討論的結果匯總，找出真正的原因所在。通過類似的討論與交流，學生更愿意參與到課堂教學中，學生在課堂中的主體性也得以凸顯。

3.運用實驗教學開展自主探究，發(fā)展學生主體性

眾所周知，生物學包含有眾多的實驗課程，很多結論需要通過實驗來得以證實。在生物課堂教學中，實驗教學是必不可少的。在實驗教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生能夠積極主動的投入到學習中去。

例如，我們在學習《細胞是生命活動的基本單位》這一章里的“植物細胞”這一節(jié)時，在做制作并觀察細胞臨時裝片這個實驗時，可將班級里的學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位，分工合作，觀察細胞的結構，完成這個實驗。實驗結束后，可以讓學生討論思考：是不是所有的植物細胞的結構都是一樣的。

通過這樣的實驗教學，學生的動手能力提高了，參與課堂的積極性也會有所提高，有利于發(fā)展學生的課堂主體性。

4.將生物知識與實際生活相聯(lián)系，發(fā)展學生的主體性

初中生物課程教學，如果僅僅依靠課堂上的四十分鐘顯然是不夠的，還需要學生在課下積極思考，積極探索，有許多知識與我們的生活聯(lián)系十分緊密。

例如，在學習“多種多樣的生物”這一章里的“田野動物調查”這一小節(jié)時，教師可將班上的同學分成幾個小組，帶隊讓他們去田野里進行觀察，讓學生自己去了解，在田野里，主要有哪些動物，他們的生活習性有什么區(qū)別，平時主要是以什么為食。這樣的親身實踐，相較于教師在課堂上干巴巴的告訴學生，田野上有哪些動物，顯然會更受學生歡迎，學生也樂于以這樣的探索實踐獲取知識。

總之，發(fā)展學生在生物課堂教學的主體性不是一蹴而就的，而是一個需要我們長期探索的過程，在不斷探索中，一步步完善自己的教學方式和方法。當然，發(fā)展學生的課堂主體性還需要學生對教師的配合。教師的教學方式多種多樣，最關鍵的一點還是要注重發(fā)揮學生學習的主體性，學生在課堂上只有具備了主體意識，將自己作為課堂的主人，才能積極主動的參與到學習中，汲取更多的生物知識，全面提高生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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