抓住本質，對癥下藥

狄秀梅

【摘要】實驗是高中化學教學重要的組成部分，通過實驗能總結出大部分的化學理論與定律，這是化學這一學科最顯著的學科性質。但目前，我國高中化學實驗教學中仍存在著許多問題，直接影響著高中化學實驗的教學水平。本文立足于抓住本質，對癥下藥，通過具體分析高中化學實驗教學中的實踐癥結與對策，以便提升高中化學的實驗教學效率。

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 優化課程

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0097-01

高中化學是一門與學生日常生活聯系非常緊密的學科，具有很強的實踐性。因此，要求高中化學教師在實際教學過程中，需將理論與實驗內容有效結合起來，使學生能通過化學實驗了解化學現象并總結出相關理論，逐漸提升學生的創新與實踐能力。

一、高中化學實驗教學實踐癥結分析

（一）實驗內容與教材脫節，缺乏有效的實驗設計

在當前高中化學實驗的教學過程中，大部分老師已經充分認識到了培養學生學習興趣的重要性，并在實際的教學過程中有意識的圍繞高中化學教學目標開展化學實驗活動，但由于缺乏有效的實驗設計，從而難以讓學生對化學實驗缺乏針對性的主觀認知。在這樣的情況下，學生只能在教師的實驗操作示范下盲目的模仿實驗過程，缺乏直接教育的目的性，這樣不但難以讓學生更加深入掌握化學實驗現象，而且還很容易導致實驗偏離教材內容，從而影響高中化學實驗的教學效率。

（二）實踐創造性不突出，影響學生自我意識的發揮

傳統的高中化學實驗是基于化學教材的驗證性實驗，其重視的是學生是否能按照課本要求，并在教師的操作演示下復制出化學的過程，這樣的教學方式雖能使學生在較短的時間內完成教學目標，但實驗的過程缺乏探究性，忽略了以學生為主體的教學原則，從而嚴重影響到學生自我意識的發展。長而久之，還會打擊學生學習化學知識的積極性，影響高中化學新課程教學目標的完成。

（三）尚未突出學生的主體地位，忽略了學生動手能力的培養

高中化學教師在教學過程中，應充分體現學生的主體地位，即在教學過程中，教師應積極引導學生自主動手進行實驗操作，以激發學生的創新意識，進而培養學生的實際動手與解決問題的能力。但在實際的教學過程中，教師過分注重實驗的結果而忽略了實驗的過程，錯誤的認為只要有少部分學生積極的參與到實驗過程中，并掌握了相關的化學實驗知識便算完成了教學目標。對于其他只是因為好玩參與實驗的學生，只要按照既定的流程完成了實驗便可，并不要求學生再深入探究實驗中出現的問題。此外，隨著現代化信息技術的不斷發展，不少教師認為通過利用現代先進的多媒體技術演示實驗的全過程，能夠讓化學實驗現象更加直觀的呈現在學生面前，而這樣的實驗方法不但對學生自主動手能力培養不利，而且還會影響學生更好的掌握和理解化學知識。

二、高中化學實驗教學實踐癥結的改進策略

（一）緊密結合教材內容，注重實驗設計

傳統的高中化學實驗教學，學生往往是在教師的實驗操作示范后，盲目的模仿實驗過程，這樣的教學方式缺乏直接的目的性，進而出現了化學實驗與教學內容脫節的現象。因此，為了治療這個癥結，便需要高中化學老師對癥下藥，首先明確化學實驗教學的目標，再緊密圍繞化學課程教學目標設計科學合理的實驗流程，這樣不僅有利于激發學生學習興趣，還能優化化學實驗教學內容，幫助學生更加深入的理解和記憶化學實驗知識，從而真正實現化學理論與實驗教學的結合，有效提升高中化學實驗的教學水平。

例如，在進行“濃硫酸與銅”的實驗教學前，教師可根據學生的實際情況設置合理的實驗目標，即驗證濃硫酸的氧化性特性，然后引導學生預設實驗中出現化學現象的原因，如實驗中為何會出現刺激性氣味，實驗液體的顏色為何會發生變化等；最后，讓學生在實驗過程中，歸納并總結這些問題，讓實驗教學順利進行，并使學生認識到化學實驗的嚴謹性與科學性。除此之外，教師還可在開展實驗的基礎上進行合理拓展，如設置下列問題：實驗中生成的二氧化硫氣體該如何收集，其是否會污染環境等，以此幫助學生更加深入的理解化學知識，從而保證高中化學實驗取得良好的效果。

（二）引導學生參與實驗探索，培養創新能力

引導學生參與實驗探索是培養學生創新能力的主要途徑。實驗探究不僅能滿足高中生的心理需求，更是化學實驗課程的必然要求。因此，高中化學教師在實際的教學過程中，要鼓勵學生根據自身實際情況自主進行實驗探究，以此充分調動起學生的學習主動性，更好的完成高中化學實驗課程教學目標。

例如：為了探究金屬鈉的物理性質和化學性質，老師可以事先準備好：250mL燒杯2個、玻璃片、濾紙、小刀、鑷子、坩堝（或蒸發皿）、泥三角、三腳架、坩堝鉗、藥匙、試管若干、酒精燈、火柴等實驗儀器，以及金屬鈉、硫酸銅溶液、蒸餾水等實驗試劑；然后，老師再組織學生自主進行實驗，探究金屬鈉與氧氣的反應。第一步觀察新切開的鈉的表面在空氣中會不會發生變化。第二步把這一小塊鈉放在坩堝里加熱，觀察現象。第三步在試管中加入適量的水，滴入幾滴酚酞溶液，取少量金屬鈉燃燒的產物于試管中，觀察現象，將帶火星的木條插入試管中，觀察現象。通過學生自主實驗，有利于幫助學生深入理解鈉的化學性質。

（三）尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究

高中化學教師在實驗教學過程中，除了要充分尊重學生的主體地位，還要注意激發學生的求知欲，面對學生提出的質疑要耐心講解，不要妄下評論，充分發揮自身引導者的作用，鼓勵學生自主探究。同時，針對學生在自主探究過程中遇到問題，教師應給予適當的指導，以培養學生發現問題、思考問題并解決問題的能力。

綜上所述，高中化學是一門注重理論與實踐相結合的學科，所以高中化學教師在日常教學過程中，不能只注重理論的講解而忽略了實驗教學。只有將理論結合實驗，才能真正發揮高中化學實驗教學的作用，進而完成高中化學課程的育人目標。

參考文獻：

[1]丁丹丹.解決實驗“頑疾”，優化教學效果——高中化學實驗教學的實踐癥結分析[J].中學課程資源，2014（2）：14-15.

[2]馮文萬.高中化學實驗課程教學的癥結與解決方法探討[J].時代教育，2016（4）：166-166.