《財經法規與會計職業道德》教學方法探討

藍遠峰

【摘要】《財經法規與會計職業道德》是會計從業資格考試必考課程，由于該課程內容大多是一些法規條文，理論性極強，傳統的教學方式多以課堂講授為主，手段單一，而中職學生分析問題解決問題的能力較差，故課堂教學效果不好，我從2009年起該課程教學中引入案例教學法，經過幾年摸索，取得一定的成效，從2008年從業證《財經法規與會計職業道德》通過率25%提升到2013年上半年80%，下面談談案例教學法在該課程教學中的應用。

【關鍵詞】案例教學法 財經法規與會計職業道德

【中圖分類號】F233 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0117-02

一、教學案例的選擇

教學案例依據該課程的特點，教學內容和目的來選擇，應遵循以下原則：

（一）實用性原則，即教學案例必須符合社會經濟工作的實際。如學生學習第二章第四節支票相關內容，通過支票展示，結合課堂實訓，讓學生掌握了支票概念、種類、出票、絕對記載事項，相對記載事項、以及簽發、兌付、背書轉讓等等知識及運用。如圖1所示。

又如，第三章第三節稅收征管第二個知識點發票，這知識點中，最難就是增值稅專用發票開具方法的掌握，這個知識點考試的命中率高，實用性強，也是作為一名會計專業的職中生所必須掌握的基礎知識。在講解完相關的理論知識后，顯示增值稅專用發票樣票，讓學生從中掌握增值稅專用發票開具方法中的內容：名稱；填制日期；填制單位名稱或者填制人員的姓名；接受單位；經濟業務事項名稱；經濟業務事項的數量、單價和金額；經辦經濟業務事項人員的簽名或蓋章，發票聯和抵扣聯加蓋財務專用章或發票專用章（紅色印泥）等等。如圖2所示。

（二）典型性原則，案例材料內容必須具有典型性，對學生應有較大的啟發性，使學生能夠充分地運用所學的財經法規知識，舉一反三，觸類旁通。例如學習第一章第五節會計機構和會計人員時，知識點多，考試所占的分數也多，傳統的一些教學方法，如單向式知識灌輸，學生學起來必然枯燥無味，課堂氣氛勢必沉悶，教學效果肯定不好。我用大量典型性的案例來教學，如：東莞百利水產加工廠原是一家大型國有企業，發生以下事項：

新領導班子上任，決定精簡內設機構，中層干部輪崗，將會計部撤并到廠部辦公室，同時任命辦公室主任吳某兼任會計負責人，撤并后，會計主要工作重新分工如下：原會計部主辦會計繼續留任會計工作，原設備處工作人員吳某的女兒小吳調任出納工作，兼任會計檔案的保管，吳某畢業于某名牌師范大學，自從參加工作以來一直從事辦公室文秘，恪守職責，兢兢業業，深受廠領導和同事們的好評。為了使其盡快勝任會計負責人崗位，領導要求吳某半脫產參加會計知識培訓班，并參加當年全市會計從業資格的統一考試。

（三）針對性原則。針對教學內容，選取與教學目標有關的重要的、有價值的案例，舍棄與教學無關的描述。如學完了第三章第二節增值稅后，又提供相關案例讓學生掌握。東莞天一公司是增值稅一般納稅人，7月銷售應稅貨物取得不含增值稅的銷售收入額500 000元，當月購進貨物200 000元，增值稅專用發票上注明的進項稅稅額為34 000元，增值稅適用稅率為 17%。其當月應納稅額為（ ）。

A.51000 B.85000 C.34000 D.5000

讓學生案件進行思考分析、查找資料，小組討論后得出答案： A（應納稅額=500 000 ×17%-34 000=51 000元），同時有同學提出，如將條件改為含增值稅的銷售收入額585 000元則是②解法

（四）時代性原則。案例教學要與時俱進，我國不時出臺新的會計法規、會計制度等，在教學中就不能選擇一些過時的，甚至已經廢止的有關案例。

二、學生思考分析案例

在教師的引導下，讓學生通過教材、網絡等工具進行資料查找，對案例進行廣泛討論，分析，并寫出案例分析報告。教師對學生的案例分析報告進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點。

三、小組交流討論案例

經常開展小組合作學習，對案例進行小組交流討論。小組合作學習具體操作：1.分小組，分工合作，分配角色。每組分別指定讀題員、記錄員、資料查找員、計算員、報告員等，在不同的學習任務中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助，合作學習，又能使個人特長得以充分利用和彼此協調。2.各小組根據老師提出的案例自主探究，合作交流，然后全班匯總。在合作學習中，每個人都必須依靠自己的努力去獨立完成任務，為小組做出應有的貢獻。要激勵每個人發揮自己在組中應有的作用，發揚團結及互幫互助的精神，促進小組成員共同進步。在交流討論過程中，需要教師營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，踴躍發表自己的看法；允許有不同思路、看法的學生充分發表自己的見解，但討論不能偏離教學目標和討論提綱。同時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生的意見，對正確的認識和獨到的見解要充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正，最終達到在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識。如學完了第二章第四節票據結算方式后，又提供相關案例讓學生掌握。如： 2003年8月，東莞天和公司產品轉型急需外購一批原材料，供貨方提出先預付材料款30萬元。因該企業資金周轉困難，會計科長張某指令會計人員給供貨方開出一張30萬元空頭轉帳支票。

四、教師總結點評

案例交流討論結束后，教師根據案例教學所達到的教學目標和要求，結合學生的交流討論做出歸納和總結，客觀地評價不同的觀點，著重說明爭論的焦點，提出自己的分析解釋。教師的總結是對學生的討論、分析、評價做出中肯回答的基礎上的升華。為此，教師要觀點明確、清晰，做到理論聯系實際，避免書本知識和現實生活脫節，方能給學生指引出正確的方向。運用案例教學法應注意以下幾點：

（一）明確教師和學生在案例教學中的地位

案例教學法的實施改變了教師一言堂的局面，強調學生和教師的共同參與。教師應努力使課堂成為學生自我展示的舞臺，使學生成為課堂的主角，而教師要注重引導學生積極參與，主動學習。在案例教學中，要求每一個學生積極參與案例分析與討論過程，爭取每一位同學能夠思考案例內容，如果不事先仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學的發言，不積極討論問題，一堂課下來，可能什么也沒有學到。因此，教師在實施案例教學法時，一定要調動學生的積極性與主動性。

（二）案例的討論結果，教師應求同存異

討論過程中，教師對學生應該學會多樣性和創造性的包容與欣賞，包括不同的觀點、不同的價值判斷和不同的理解水平，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生的個性。當然，學生在發言過程中如果偏離主題或出現錯誤，教師不能放任自流，應對學生的發言進行“去偽存真”的提煉，以幫助學生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。

（三）要正確處理案例教學與其他教學手段的關系

為了使學生盡快進入職業角色，成為社會所需要的應用型人才，在教學中運用的方法很多，例如情景表演法、實物示教法等。作為一名優秀的教師應懂得不同教學手段的優缺點，揚長避短，靈活運用多種教學手段。案例教學法不能完全替代其他教學手段，否則，就會以偏概全；而且案例教學法自身也需要改進和發展，需要繼續探索新的實現形式，以不斷煥發出勃勃生機。

參考文獻：

[1]任玉梅.案例教學法在《財經法規與會計職業道德》教學中的運用[J]財經界（學術版） 2011 年12期