生活化教學，構建小學語文的高效課堂

許會云

【摘要】素質教育的不斷推進和教育改革的不斷完善，使得語文教學更加注重生活實用性和教育人文性，要求教學要在基本知識掌握基礎上，更有助于學生的全面發展，包括情感教育和創新思維的培養等等，這就要求必須加大教育同生活的緊密聯系，完善教學。本文就針對如何在小學語文教學中，實行教學生活化提出幾點筆者自己的意見。

【關鍵詞】小學語文 生活化教學 教學體會 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0122-02

小學階段是掌握知識和認識知識的初級階段，這一階段主要側重于基本認知系統的掌握，而語文更是小學教學中及其重要的一個學科。鑒于這種實際情況，教學過程中就更加要求教師的教學方法要有別于傳統教學，有所創新，要進行適度的改革，讓學生能夠在學習知識的基礎之上，提高語文素養。教學生活化也正是在這種條件下應運而生的。

一、創設情境，進行教學

教學過程的有效性直接制約著學生的學習興趣，特別是對小學生來說，學習興趣的高低會影響學生的理解和發展的能力。單純的口述教學能夠傳遞給學生的知識畢竟是有限的，如何貼近生活創設情境，增強學生的理解能力才是語文教學的重點，也是生活化教學的最終目的。生活化教學的一個重要方向就是讓小學生的認知和實際的生活進行聯系，情景教學是最好達到這一教學目標的教學途徑。比如課文分析中提及到的語言表達或者是心理活動，如果直接給學生講解語氣上的變化、心理活動的過程，學生都很難理解，教師不妨預設一個相似的場景，讓學生扮演其中的一個角色，根據角色和實際的場景，自主的揣摩文章中主人公的語氣變化和心路歷程。這樣簡單的情景設置，不僅有利于學生對于所學知識的掌握，更是有利于提高學生的自我表達能力和理解能力，同時也能增進師生之間的感情，對于順利開展語文教學作用巨大，完全符合新時代全面發展的教育要求。

二、提出問題，集體討論

教學活動的產生過程就是“發現問題”和“解決問題”，正是通過對疑難問題的解答，才能掌握基礎的語言內容。教師在教學過程中必須把握課程的節奏和教學內容的難點，在適當的時間引導學生提出問題，即使問題是與教學內容相違背的，也要進行簡單的解釋或者將學生們提出的問題進行對比，選擇出最有學習價值的問題，進行討論。切忌諷刺和嘲笑，這對學生學習積極性的毀損和自尊心的傷害是很大的。生活化教學是將生活經驗和生活實際作為教學原素材，可以說是具有親歷性、實踐性和情境性，利于學習的掌握。不僅是貼合實際的教學方式方法的要求，更是社會發展的必要趨勢。將知識與實際生活進行緊密相連，正是知識實踐于生活的有效應用，也是教學實用主義的延伸。生活化教學也具有時代性的特征，不斷變化和靈活的方向是其教學活動的源頭。實際課堂上，教師就可以針對學生提出的教學問題進行討論，同時，也可以有意識引導學生對于教師提出的問題進行討論。在這個過程中充分發揮學生的主動性，構建新型生活化教學課堂。

三、善用想象，發散思維

小學生的思維發展仍處在具象思維到抽象思維的轉變過程，尤其是低年級的學生，更是具象思維占據主導地位。但是語文學習不僅僅是語言邏輯上要通順合理，更是要求思維上大膽創新。換句話說，小學階段的語文學習，要求現實和理想多方結合，因為有這種教學要求，才使得教學過程既有一定的困難，又顯的童真未泯。實際操作教學層面下，教師就可以引導學生發揮聯想和想象，促進想象力的提升，利用學生的可愛童心引導學生不斷發揮自己的想象力，進行邏輯思維的訓練。比較合理有效的發散思維訓練就是——留白的補充，也就是故事的擴寫。在基本掌握課文的寫作手法和寫作順序之后，加上自己的理解，為那些未完成的故事賦予結局。對于學生來說，既能加大學生對于知識理解的掌握，更能讓學生感受到學習的魅力，加大學生的自主學習性。當然，也更加符合教育生活化的準則，正確的將生活與知識完美的融合在一起。就比如教師在講到《珍珠鳥》的時候，教師就可以在課文講解之后，進行學生的思維能力的培養。問一問學生，自己是否有過飼養動物的經歷呢？自己與動物之間發生過哪些有趣的故事呢？通過讓學生進行這樣的鍛煉，學生就能很好的掌握情感的真諦，理解生活中的教育，自然賜予我們的無窮的知識。

教育的生活化其本質就是將知識與實際生活進行有效連結。既能加深學生的理解，又能反作用于生活實際。完善了傳統教學中“學用相離”的弊端，促進了當今要求的素質教育全面發展的教學目標。生活化教學在小學語文課堂教學中的應用，不僅對課堂效率提高促進作用明顯，更是對學生的認知水平、學習興趣、學習方式的轉變都有潛移默化的輔助作用。筆者也希望孩子們，能夠在語文知識的學習中感悟生活之美，熱愛學習，熱愛生活。

參考文獻：

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