小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究

陶康琳

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用主題式教學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立閱讀、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)生思維能力和水平。本文就小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主題教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0130-01

目前，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中存在著單篇教學(xué)脫離單元目標(biāo)、教學(xué)模式按部就班、千篇一律、人文精神與實(shí)踐運(yùn)用相割裂等一系列問題。而小學(xué)語文主題教學(xué)圍繞單元主題， 立足“語文立人”的核心，充分整合課內(nèi)外教育教學(xué)資源，制定符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)挖掘教材的潛在教學(xué)價(jià)值，通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、生成主題，進(jìn)一步促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展、思維空間的提升和精神世界的豐富，提升整體的語文素養(yǎng)。

一、語文主題教學(xué)發(fā)展的過程

20世紀(jì)末，教師們開始發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)水平，展開了對(duì)主題教學(xué)的初步探索。21世紀(jì)初，隨著新課程改革的發(fā)展，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，吸納西方先進(jìn)的教學(xué)理論，教師將單篇語文教學(xué)以主題的方式整合起來，在實(shí)踐中逐漸形成新的教學(xué)模式，并在語文研討會(huì)上作為新理念被正式提出，引起眾多語文專家與學(xué)者的高度重視。經(jīng)過六年的不斷摸索和實(shí)踐，主題內(nèi)容與形式更趨多樣化，發(fā)展成為新的教學(xué)思想。自2007年至今的近十年中，我們一直在深入探究如何讓主題教學(xué)理論更好的與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：我們提出“三個(gè)一”的目標(biāo)要求——寫一手好字、練一副好口才、寫一篇好文章，不斷完善多維度的教育評(píng)價(jià)體系，打造學(xué)生愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主題課堂氛圍。目前，主題教學(xué)日漸成熟，我們的實(shí)踐探索仍要繼續(xù)，教學(xué)體系也在不斷思考中，逐步發(fā)展與完善。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的核心價(jià)值，過于零散，如此以來學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到提升，另外，課文的篇幅普遍較短，學(xué)生缺乏足夠的思維想象空間和語言文字素材；文章之間彼此缺少關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難從中找到語言學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)感悟呈現(xiàn)碎片化；教師方面容易把語文學(xué)習(xí)拘泥在教材學(xué)習(xí)中，不能有效挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活價(jià)值和人文性，語文整體素養(yǎng)有待提升。

2.教學(xué)內(nèi)容的人文精神和實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用能力相割裂，學(xué)生不能有效形成自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以前，部分教師只重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，而對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)缺乏足夠重視；新課改以后，有些教師又過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注人文，而缺少對(duì)學(xué)生核心價(jià)值理念的引導(dǎo)，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏情感態(tài)度與感悟，致使一些老師的語文課成為了簡(jiǎn)單的思品課、說教課，教學(xué)內(nèi)容工具性和人文性的問題依然存在。

3.教學(xué)模式守舊、千篇一律，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，壓力過大，而語文教學(xué)內(nèi)容的多樣化，又使很多教師分析不清教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)從最初的整節(jié)課教師是主體，一直在講到不斷向?qū)W生拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，最后演變成整節(jié)課學(xué)生都在討論。這些形式的變化，一直在向新課標(biāo)的要求靠攏，但始終無法擺脫內(nèi)容分析的鐐銬，教學(xué)模式過于單一化。而學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，不得不通過參加補(bǔ)習(xí)班或增加作業(yè)量，進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)壓力過大，極大地降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

這些問題在語文教學(xué)中根深蒂固，嚴(yán)重桎梏著語文未來的發(fā)展，同時(shí)也阻礙著教師“借文育人”教育理念的實(shí)現(xiàn)。所以教師在教學(xué)中要更新教育教學(xué)理念，采取科學(xué)、多樣的手段，以借文育人為向?qū)В玫孛嫦蛉w學(xué)生，培養(yǎng)其完善的人格和價(jià)值觀，提高語文素養(yǎng)。

三、主題教學(xué)模式的應(yīng)用

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在進(jìn)行初中語文主題式的教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。主題式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，通過精細(xì)的模塊劃分作用，使得學(xué)生更容易明確教學(xué)目標(biāo)。因此，教師一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸的認(rèn)識(shí)到這種模式的重要性，并能夠發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地去獲取知識(shí)。老師在授課時(shí)，可以給學(xué)生拋出大的主題框架，讓學(xué)生自己去完成對(duì)相應(yīng)主題知識(shí)的自主探索。同時(shí)，教師要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。要求學(xué)生在課下完成知識(shí)的準(zhǔn)備工作；在課上則由老師進(jìn)行針對(duì)性的講解和重難點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥，主要是以學(xué)生的自主討論為主，老師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)；而在課下，老師可以給學(xué)生布置一些開放性的問題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過自己的渠道去獲取答案，這樣一來不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，顯著提高了課堂效率。

2.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行初中語文主題式的教學(xué)模式中，首先要求教師要在熟悉教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上在，做到對(duì)課程內(nèi)容的精細(xì)劃分。縱觀整個(gè)課本，要將其根據(jù)不同的對(duì)應(yīng)內(nèi)容分成不同的課題，比如文言文課題、閱讀課題又或者是寫作課題等。在涉及到相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以進(jìn)行針對(duì)性的介紹，必要時(shí)可以借助計(jì)算機(jī)設(shè)備通過給學(xué)生播放一些視頻或者資料，加深學(xué)生的理解。在授課時(shí)一定要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的精神，通過與其他人的交流去獲取答案。老師不再是課堂的主人，而要成為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)于存在的問題及時(shí)點(diǎn)撥講解。這種主題式的教學(xué)使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，慢慢的就可以做到在學(xué)習(xí)其他相關(guān)內(nèi)容時(shí)舉一反三、觸類旁通，極大地帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了語文課堂的效率。

3.有利于拓寬學(xué)生思維

不同于數(shù)學(xué)學(xué)科一絲不茍的態(tài)度和縝密的邏輯思維模式，語文內(nèi)容豐富，形式多樣，意義深遠(yuǎn)，但未能形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。對(duì)此，我們應(yīng)在充分尊重教材的基礎(chǔ)之上，合理運(yùn)用并創(chuàng)造性使用教材，跨越教材的局限范圍，擴(kuò)展閱讀。教師還要在課堂內(nèi)容的處理上有意識(shí)地向社會(huì)層面延伸，不局限于課堂。課堂內(nèi)容是學(xué)生了解世界的一扇窗口，是一個(gè)經(jīng)過加工處理的縮小版的社會(huì)，教師要利用豐富多樣的課程教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生走向外界，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐生活能力，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，在教書育人的同時(shí)更要懂得“授之以漁”。新課程改革，教師的角色和與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師不單是知識(shí)的傳播者更是學(xué)生的父母與朋友，要充分了解學(xué)生，在學(xué)習(xí)中和學(xué)生一起感悟語文學(xué)習(xí)的美好與快樂。語文主題教學(xué)要求我們對(duì)教材進(jìn)行有效整合，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，目標(biāo)更明確，相信經(jīng)過老師們的不斷摸索，主題教學(xué)形式將日益完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑞；試論小學(xué)語文主題式閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J]；新課程（上）；2015年06期