淺談小學數學課堂教學活動的有效性策略

杜清平

【摘要】教學的有效性是教學的生命，是教學研究的一個永恒課題。有效教學是教師在達到教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。要提升小學數學課堂教學的有效性，在教學中就必須有相對應的策略。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0140 -01

隨著課程改革的不斷深入，師生的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學數學課堂教學，課堂教學逐漸活了起來，同時課堂教學的有效性越來越受到廣大教師的重視。然而，不少小學數學課堂教學雖然在形式上發生了變化，在課堂教學有效性策略上進行了有益的研究和嘗試，但課堂教學效果仍不盡如人意，課堂教學有效性不明顯。因此，在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略就顯得十分迫切與必要。

一、培養思維的靈活性，讓學生在快樂中學習數學

創新思維是創新教育的核心，是培養學生創新能力的關鍵。創新思維包括發散思維、逆向思維、側向思維、辯證思維等。如，教學“圓的面積”時，注意設計“開放性”的問題。課前讓學生準備3 個硬紙圓片，并把硬紙圓片等分剪成8 個、16 個、32個……小扇形。課中讓學生把準備的硬紙圓片拼成近似的長方形，引導學生尋找聯系、推導出圓面積計算公式S=πr2；這時，有個學生提出了自己的疑問：“如果不拼成近似的長方形，能拼成我們所學過的別的圖形，并推導出圓面積的計算公式嗎？”問題一提出，學生的學習興趣被激發出來了。因勢利導，馬上組織學生以小組為單位展開討論，動手拼圖，學生通過努力拼出了近似的平行四邊形、近似的梯形等等，同樣也推導出圓面積的計算公式。這充分體現了公式的多種推導過程，克服了單一的思維，培養了思維的靈活性。

教師在教學中，教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞，讓學生大膽地發表自己的見解，展現自我，這樣的課堂就會成為學生靈感涌動的空間。為此，課堂教學中還應積極提倡六個“允許”，即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；必要時允許學生不舉手自由發表意見。為學生創造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮，讓學生在快樂中學習數學。

二、突出知識的探究性，讓學生在興趣中學習數學

為使學生能主動地參與學習，課堂上就要為學生創設一個獨立思考的空間，使他們都能參與到新知識的探究過程中來。例如，在教學圓柱的體積公式推導過程中，引導學生用學具通過演示得出計算公式V=sh、V=πr2h 的結論，在掌握了直接運用公式計算的基礎上，為使學生能更好理解圓柱的體積計算公式，設計題目：“一個圓柱體底面半徑5 cm，沿著直徑把它切開平分成兩半，表面積增加了20 cm2，求這個圓柱體的體積？”學生用剛學的公式，思考著：雖然半徑已知，但要求出它的體積，必須要先求出圓柱的高。于是，抓住學生這一求知欲望，引導學生進行分組討論，讓他們動手擺一擺、拼一拼，指導其通過仔細觀察用學具拼成的圓柱體，引導學生從切開圓柱體的第一步開始觀察，抓住“表面積增加了20 cm2”這一關鍵的已知條件，經學生不斷擺弄學具，反復思考及驗算，得出：31.4×52×[20÷2÷（5×2）]=78.5（cm2）。理由是當把圓柱體沿直徑切開平分成兩半時，“表面積增加20cm2”是切開后所得到兩個長方形面積的和，因此須先求出一個長方形的面積（20÷2），再用S 長÷d=h，求得圓柱體的高，進而用公式V=πr2h 求得答案。由此可見，一道學生苦苦思考不得其解的題目，只要教師引導得當，讓學生去嘗試探究，學生同樣會有清晰的思路和嚴密的推理，這是一種自我發現。因此教師要相信學生的能力，探究性學習既可使學生在學習中產生濃厚興趣，也可以讓課堂教學得到進一步的優化。

三、鼓勵學生的參與性，讓學生在自信中學習數學

在常規教學中，老師都會注重教給學生學習的方式方法。而新的課程標準在學習方式上的改變之一就是參與學習。新教材里明顯的特點，就是加強了“實踐活動”參與教學。因為學生已有的知識、經驗和觀點都有差別。如果在教學過程中，充分發掘參與的教學，組織學生進行合作學習，將給學生提供一種互幫互學的學習環境和引導，幫助學生逐步養成良好的習慣。如，實踐活動：測量全班同學的身高，并將數據記錄下來。完成全班同學身高情況統計表；根據統計表完成復式條形統計圖；回答問題；分析全班同學身高的分布情況；假如你是一個兒童體育服裝設計者，你覺得上面的數據對你有什么用處？把學生分成幾個小組：有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯誤……通過參與學習，學生在參與性的氛圍中感受到了參與學習的愉悅。

有人說：學習是一門藝術，而藝術的大門就是自信。教師要教會學生自信，讓學生在自信中學習，在自信中進步，在自信中成長。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、表述進行反思，對所涉及的數學思想方法進行反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是在反思的過程，永遠保持自信。讓學生學習的過程，變成一個自信的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思和自信，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

總之，在數學課堂教學中教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化的教學程序，以平等合作的身份參與學生的學習活動，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，使課堂活動有利于促進學生主動構建新知，有利于提高學生學習能力，有利于激發培養學生的創新意識。

參考文獻：

[1]柴鳳花.淺談提高小學數學課堂交流的有效性策略[J].祖國：建設版，2013.2