培養問題意識，讓數學課堂煥發生機

張玉微

【摘要】問題意識是認知活動的一個過程，對于學生而言，是其在學習過程中所遇到一種難以解決的疑惑或者是現實生活中的問題等，這些問題引起了他們的疑惑或者是焦慮，從而促使其進行積極的探索和研究。這種問題意識的存在，能夠有效的激發學生的學習積極性和主動性，使其思維能力被激發和調動，從而有利于其自主學習能力和探究能力的培養。

【關鍵詞】小學數學 問題意識 培養途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0160-01

愛因斯坦說過：“問題的提出比解決問題本身更有價值，因為解決問題的過程，就是在提高自身的實驗技能，而舉一反三的提出有價值的問題。是需要具備聰明的大腦的。”因此，老師作為教學過程中的導體，在實施教學的過程中，要想方設法的引導學生，養成“問”的好習慣。作為一名小學數學教師，筆者認為可以從以下幾個方面去培養小學生的問題意識。

1.營造和諧氛圍，使學生敢問

受傳統教學觀念的影響，教師在教學中處于絕對權威的地位，而學生處于從屬地位，很少有學生敢于在課堂上向教師提出疑問，這種狀況不利于學生問題意識的培養。隨著新課改的深入發展，教師要積極轉變觀念，尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，努力營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，這樣才會使學生敢于提出自己在學習上的困惑和疑難。

如在教學“時、分、秒”一課時，教師并沒有將時分秒之間的關系直接告訴學生，而是在學習之前先準備幾個平時用的大鐘表，在上課時讓每個學習小組用一個鐘表和教師一起進行動手操作，教師和學生之間相互撥動鐘表并說出時間，學生在不斷撥動時針和分針的過程中往往會產生一些疑問：鐘表上的分秒之間有沒有一定的關系，它們之間是什么關系？教師通過鐘表演示輕松解決了學生的疑問，加深了學生對時分秒之間關系的理解和認識。

2.創設問題情境，使學生樂問

創設問題情境是培養學生良好的問題意識的重要環節。小學數學具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小學生的年齡小，主要以直觀形象思維為主，對于一些抽象的數學知識難于理解。教師可以積極為學生創設特定的情境，尤其是問題情境的創設，可以有效激活學生的數學思維，激發學主動探索和參與教學課堂的積極性。在實際的教學過程中，教師要把學生的需要巧妙地融于基礎知識的探求中，這樣能夠在學生的心理產生一種疑惑，引起學生的好奇心和求知欲，因此，教師要根據實際教學內容積極創設一些問題情境，引導學生進行刨根問底。

在教學“圓的認識”時，我首先為學生播放一段《動物王國比賽》的視頻，小狗、小兔、小豬和小猴四種動物參加了自行車比賽，小狗騎了一輛車輪為圓形且軸在中心的自行車，小兔騎了一輛車輪為圓形，但軸不在中心的自行車，小豬騎了一輛車輪為橢圓形自行車，小猴騎了一輛車輪為正方形的自行車，讓學生預測一下誰將是最后的冠軍，大家都認為小狗將會贏得這場比賽，這時有些同學就會問為什么是這種結果，我解釋因為小狗的車輪是圓的，同學們異口同聲的問：小兔的車輪也是圓的，為什么小兔不是冠軍呢？通過這種方式學生十分渴望了解其中的道理，從而激發學生的探究欲望，不斷增強學生的數學質疑能力，有利于拓展學生發散思維。

3.傳授提問技巧，使學生會問

俗語說，授人以魚，不如授人以漁，這充分說明方法技巧的重要性。在具體的數學學習過程中，只有學生掌握了提問的方法技巧，才能提出有針對性的問題，才能真正提高學生的質疑能力。因此，在數學教學過程中，教師要在預習新課、探究新知、知識應用、總結提升等教學環節都要教給學生提問的方法技巧，讓學生能夠提出一些高質量、高水平的問題，不斷強化學生的問題意識。

在教學“多邊形面積的計算”一課時，我先布置學生課下測量自己家中的客廳面積，學生非常有興趣地進行了測量、計算，然后我針對學生計算的結果，讓學生各自說一下自己是如何得到這些數據的，學生就自己的結果進行解釋，在此基礎上，再出示一個不規則的組合圖形，讓學生按照自己的方法進行計算，這時學生就會產生疑問：運用以前的方法能求出不規則組合圖形的面積嗎？用什么方法才能求出不規則組合圖形的面積？我通過積極引導，從而讓學生明確計算不規則圖形的面積是利用割補的方法，這樣學生不但把握到問題的實質，而且學會如何提問才會更有效。

4.改變評價方式，使學生善問

任何人都需要他人的認可和贊揚，學生更是如此，但是傳統教學評價的主要依據就是學生的成績，這種只重視結果而忽視過程的評價方式很顯然是片面的，不利于提高學生學習積極性的，也扼殺了學生問題意識的培養。因此，在數學教學過程中，教師要想真正培養學生的問題意識，還需要通過改變評價方式，建立以鼓勵為主，既重視結果，又重視過程，既重視知識，又重視能力的教學評價方式，從而不斷激發學生探究問題的熱情，提高學生學習的動力，使學生在學習過程中積極進行提問，逐漸培養學生的問題意識。

如在教學“小數乘法”一課時，我設置了這樣的練習題組：（1）4.5×0.07= （2）2.36×0.22= （3）9.65×8.12= （4）7.23×1.2= 在學生計算的過程中發現有一位同學雖然計算的結果出現了失誤，但是步驟非常規范，書寫也非常認真，在計算多位數乘以多位數時計算也很正確，只是結果中小數位數出現了錯誤，針對這一情況，我就對這位同學的優點進行表揚，并沒有只對結果做出最終評價，然后我再讓他將自己的答案和小組其他成員進行對比，通過對比他發現了自己的問題所在，并進行了認真的反思和總結，明確了此類題目的解法。通過這種方式，不但保護了學生的自信心，而且提高了學生學習的主動性，在以后的學習中能夠提出很多建設性的問題。

總而言之，培養學生問題意識，不是一朝一夕的事情。教師要積極發揮自己的主導作用，努力提高自身的專業化水平，研究出自己獨特的教育教學方法，制定一條培養學生問題意識的有效途徑，實現小學數學課堂教學的目標。

參考文獻：

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