探討高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育

【摘要】隨著新課改的不斷深化發(fā)展，如何在高中語文教學中加強對學生的審美教育成為了各高中語文教師特別關注的問題。就高中語文文學名著閱讀教學而言，審美教育對于豐富學生的情感、提高學生的語文素養(yǎng)和閱讀學習的有效性有著重要的意義。本文就高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育進行了簡要的分析。

【關鍵詞】高中語文 文學名著 審美教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0166-02

引言

審美教育在語文教育中具有重要的意義，傳統(tǒng)的高中語文文學名著閱讀教學中，教師更加側(cè)重的是對學生的基礎知識教學以及德育等，在審美教育方面的重視程度卻嚴重不足，導致學生閱讀學習的效率有限。新課改下要求高中語文教師在文學名著閱讀教學中能夠充分重視對學生的審美教育，促進學生的全面發(fā)展。以下本文就如何加強高中語文文學名著閱讀教學的審美教育進行了簡要分析。

1.心靈美教育

審美教育包含著眾多內(nèi)容，其中之一就是心靈美的教育。心靈美與德育有著異曲同工之妙，它主要指的是讓學生能夠達到內(nèi)在美和外在美的一致，通過高中語文文學名著閱讀教學，教師可以加強對學生心靈美的教育。高中語文文學名著當中不乏經(jīng)典的人物形象，這些形象中有的是正面的人物，如精忠報國的岳飛、林教頭等；同時，高中語文文學名著中也不乏鮮明的反派人物，如秦檜、陳友諒等。無論是正面人物形象還是反面人物形象，教師只要能夠合理對學生進行心靈教育，即可讓學生學會欣賞正面人物的心靈美，從而獲得自身的心靈發(fā)展。

2.意境美教育

意境美是審美教育中的重要內(nèi)容之一，其主要指的是通過對高中語文文學名著中的語句描寫來體會其中的意境。意境美實際上包含著兩個方面，一方面指的是對社會現(xiàn)實的真實反映，另一方面是通過想象幻化出來的意境。當然，需要注意的是，主觀上的意境必然是在客觀現(xiàn)實的基礎上稍加想象和修飾得出的。因此也就是說，在意境美的教育中，教師應該從發(fā)揮學生豐富的想象力著手，讓學生通過合理的現(xiàn)象，而感受文章的唯美意境。例如，《紅樓夢》中的意境美可以說是對當時社會的客觀寫照，但是也可以說是對清朝社會和賈府風云的想象和幻想。教師在教學中應該要引導學生對其中的意境進行具體的感受，尤其可以引導學生對其中的詩句進行大膽的聯(lián)想，以更好的理解《紅樓夢》的精髓。

3.語言美教育

語言藝術是高中語文文學名著中必不可少的部分，在高中語文文學名著中，無論是對情節(jié)的描述、人物形象的刻畫還是對景物的描寫，均需要作者能夠運用良好的語言藝術進行描述。所謂語言的“傳神”就在于讀者可以通過作者的文字敘述來領會文章所要表達的中心情感。高中語文閱讀教學的目的不僅是為了提高學生的閱讀學習效率，還在于提高學生對語言使用的把握，對語文駕馭能力的提高。這就要求教師在教學中要堅持對學生進行語言美的教育，讓學生在理解全文的同時能夠明白語言藝術的重要性，并積極提高學生的語言使用能力。高中語文文學名著中不乏語言優(yōu)美、傳神的語句和著作，如《老人與海》中的“每一天都是一個新的日子。走運當然是好。不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。”等。這些詩句中的語言使用十分精準，能夠?qū)⒃娙说膬?nèi)心情懷表達無誤，教師在教學中需要對學生進行重點教育。

4.構(gòu)思美教育

高中語文文學名著中不乏精心的情節(jié)構(gòu)思，這些構(gòu)思的美妙之處不僅在于能夠使全文上下融會貫通，還具有引人入勝、吸引讀者等多種作用。當然，最重要的是，構(gòu)思的美在于能夠通過故事情節(jié)的構(gòu)思給讀者帶來心靈的震撼。構(gòu)思的美對作者本身的語言功底和思維能力要求較高，只有縝密的邏輯思維和精確的語言表達才能夠做到這些方面。高中學生學習高中語文文學名著的目的也是為了能夠提高自己的欣賞水平和寫作水平，因此高中語文教師在高中語文文學名著閱讀教學中必須要加強對學生構(gòu)思的美的教育，讓學生能夠從高中語文文學名著中學習到更多構(gòu)思方面的內(nèi)容。例如，《項鏈》是外國有名的文學著作，莫泊桑在文章的構(gòu)思十分巧妙，讀者直到文章最后才指出馬蒂爾德借的那款項鏈實際上并不值錢，但是馬蒂爾德卻為自己的虛榮付出了巨大的代價。這樣的構(gòu)思出人意料卻又在清理之中，對讀者有深刻的反省作用，值得學生學習。

5.整體美教育

整體美要求的是從整體上來把握文章。高中語文教師在文學名著閱讀教學中經(jīng)常會采用將文章分解開來，讓學生從細節(jié)部分或者分段落對文章進行理解和把握。這樣的教學方法可以幫助學生更好的掌握其中的語言美、意境美等教育內(nèi)容，但是在這些分散的教育后，教師還需要對文章進行和整體的分析，讓學生能夠更加完整的理解作品。例如，高中語言教師在講解完整篇文章后可以讓學生練習上下文，找出文章構(gòu)思的主線，讓學生探討文章前后的一致性，引導學生從不同的角度更加全面的加強對著作的理解。

6.結(jié)語

綜上所述，審美教育包含著心靈美教育、意境美教育、語言美教育、構(gòu)思美教育以及整體美教育等內(nèi)容，要求高中語文教師在教學中能夠堅持用發(fā)展和全面的眼光看待學生的閱讀學習，切實提高學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)，促進學生更好的發(fā)展。

作者簡介：

王迪（1982-），女，大學本科，高中語文教學工作十年，班主任，四次承擔高三畢業(yè)班語文教學工作，2011年晉升為中學一級教師，承擔多項科研工作，指導學生參加全國作文賽獲金獎，和同組教師共同編寫校本教材，三次參加東三省教學研討會，獲說課一等獎，黑龍江省青年教師基本功大賽獲一等獎，參加市級公開課展示等。在語文教學中，尤其擅長閱讀教學，并將審美教育滲透在語文課堂中，課堂生動活潑有深度。