讓個性化閱讀充滿活力

熊巧芝

【摘要】小學生個性化閱讀應充分顧及每個學生的閱讀心理，在教師的引導下以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想。個性化閱讀還指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，真正實現閱讀的個性化。

【關鍵詞】個性化 閱讀 活力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0167-01

《語文課程標準》提出了個性化閱讀的概念，指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀過程是閱讀個體感悟和理解的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。它是學生借助文本中與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、鑒賞文本的過程，由于每個學生的個性氣質、生活經驗、心境情趣的千差萬別，作為閱讀的主體，學生們在每時每刻展示著自己的個性。我們小學語文教師要充分顧及學生的閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，加強小學語文個性化閱讀教學。那怎樣引導學生的個性化閱讀呢？

一、大量閱讀、長期積累是實施個性化閱讀的重要基礎

語文學習是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。因此，大量閱讀是個性化閱讀的重要基礎。

要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記。學生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。建議學生在閱讀中積累自己認為優美的詞語、精彩的段落，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經驗材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成。

二、學生的自主性是個性化閱讀的關鍵

要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，讓學生活動自主。

（一）讓學生自主選擇閱讀材料。

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，在課堂上，我們常說：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

例如在學習《西門豹》這課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文化短課文來學，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。

（二）讓學生自主選擇學習方法。

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《荷花》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美的朗讀，可以表演等等，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也就提高了。

三、教師的主導性是正確的個性化閱讀的保證

由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。在閱讀教學中，教師要啟迪學生思考，引導學生大膽質疑，自我釋疑 。要讓學生學會自己提出問題并自己解決問題。學生經過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，達到“牽一發而動全身”的目的，學生通過自己的自主閱讀，提出的問題越多，課堂上求知的興趣就越濃，接受知識就越快。另外，讓學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發展的外在表現。在語文閱讀教學中，要多問問學生“你們還有什么疑問嗎？”“你有什么不同的見解呢？”鼓勵學生質疑，培養質疑問難的品質，打開思維的閘門，使學生在探究中善于發現問題，敢于提出問題；同時，還要鼓勵學生自我釋疑，讓學生更深層地走進文本，各抒己見，使學生在討論中精于分析問題，巧于解決問題，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

總的來說，教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發展，只有倡導個性化閱讀，才能使語文教學“活”起來。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》

[2]《淺談學生的個性化閱讀》，吳振華，山西教育出版社，2009年3月第3期