高年段習作多元化評價初探

王萬菊

【摘要】評價學生習作是習作教學中的重要一環，直接影響著習作教學的質量。有效的習作評價會讓學生收獲習作的快樂和能力的發展。這兩年本人借助一直帶高年級的機會，對高年段習作多元化評價做了嘗試與探索。通過同批同改，學方法；依據標準，自己評；同伴互評，促交流；小組合作，共提升；家長參與，重溝通等策略，將習作評價主體逐漸由教師轉向學生，淡化結果與分數，強化過程與方法，為學生習作素養的全面提升拓展了更為廣闊的空間。

【關鍵詞】高年段 習作評價 多元化評價 同伴互評 小組合作

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0168-02

對語文老師來說，教學工作中最費時、費力、費神的事就是批改學生作文。但老師的辛苦付出相對于學生的發展來說微乎其微，甚至不起任何作用。我想，這與習作評價主體的定位有關，我們常常錯誤地認為評價是老師的事，與學生毫無關系，學生只要寫完作文就萬事大吉了。其實，學生應該是習作評價的真正主人，習作評價的過程應該成為學生學習寫作的重要環節。

那么，怎樣引導學生積極參與習作評價，并在完成習作評價的實踐中，收獲習作的快樂，樹立習作自信，實現習作素養的提升呢？

一、同批同改，學方法

同批同改是指老師選定一篇或兩篇具有代表性的典型文，通過投影或白板技術呈現在全班同學面前，師生共同閱讀后，相互發表意見，共同批改，一起評價。這種教學的主要目的是教給學生批改文作和評價作文的方法。教學中教師要細致耐心地展示規范的批改符號，怎樣刪，怎樣添，怎樣改，怎樣調，怎樣用簡單的符號欣賞表揚，怎樣用最明晰的方式提醒啟發，都得一一講清理由，規范尺度。讓學生在充分地交流，清晰的演示中習得評改一篇作文的步驟、方法和要點。也可以借助《那片綠綠的爬山虎》一文鞏固提升，逐漸培養學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。

至于評價語的寫法指導，教師一定不可操之過急，剛開始時，可以引導學生分條表達自己的一些想法和建議。之后可提供一些評語的常用格式，讓學生以填空的方式寫習作評語。等學生有了一定的積累和經驗，再放手讓他們依據評價標準，自由組織語言書寫個性評語。這樣，從逐條分列到綜合敘述；從規定格式到自由表達，從輕松漫談到針對性評價，循序漸進地訓練，學生的習作評價與鑒賞能力就會逐漸形成。

另外我個人認為：同批同改這種評改模式營造了良好的語文學習氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學有機地融為一體，提高了作文評改的效率。這種方法，很好地實現了教師的主導地位，學生的主體地位。

二、依據標準，自己評

學生習作的過程本身就是自覺與不自覺地使用自改手段的過程。葉圣陶先生曾指出：“要培養學生自己批改作文的能力，教師只是引導者，也只能是引導者，該怎樣改讓學生自己考慮決定，這樣養成了學生自己改的能力，這是終身受益的。”所以，在學生掌握了一定的評改方法之后，我讓學生先嘗試自評，即自己評自己的作文。自評前，老師根據本次習作的類型及要求分條逐級制定出評價標準。學生依據這把尺子，靜心自讀，一一對應，檢查衡量，做出自己的判斷。為更好地幫助學生消除自評過程的為難情緒，教師還可以給出一篇范文，讓學生將自己的文章與范文作比較，找不同，尋不足。最后，整理思路，寫出自評，修改作文。

自我評價有利于學生靜下心來重新審視自己的作品，明確自己的優勢與不足，養成自我修改文章的良好習慣。

三、同伴互批，促交流

同伴互批是指在自評自改之后，同伴之間互相閱讀和批改彼此的作文。

教育心理學告訴我們，學生最喜歡獲得同伴的反饋，絕大多數學生認為同伴的評價對自己是最有幫助的。因此我在習作教學中大膽嘗試運用同伴互批這一評改方式。我告訴孩子們，同伴互批的原則是尊重、欣賞、幫助。每一位同學不管與誰交換習作，都應先感謝對方，本著欣賞、幫助對方的心態去達到交流探討、互幫互學的共贏目的。囑咐學生要對留在對方作文本上的每一個痕跡負責。符號規范、書寫工整，評價語簡練明確，語氣委婉，有鼓勵，有提醒，便于對方接受并對對方有一定的幫助。

當然，我們嘗試的同伴互批還有多種形式。如“一對一的針對性互評”、“一對二對比性評價” 和“一對多欣賞型互批”等。多樣的同伴互批形式，讓學生體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起特有的對知識的興趣。在互批過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

四、小組合作，共提升

由于學生寫作水平、認知能力、鑒賞能力存在很大的差異，以小組合作的形式互相討論批改，更有利于全組學生作文能力的融合和提高。根據習作水平的不同，組成4人的評改小組，批改本小組內同學的習作。提供例文者自己讀習作，其余同學邊聽邊思考，依次提出各自的想法和意見，經過討論交流達成共識，接著各小組上臺展示匯報本小組評改的收獲。最后由一人執筆將小組的意見寫到習作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學生都是一次能力的提高。自己的習作被小組同學肯定的，體驗到一種成功感，激發起習作的興趣；自己的文章經同學評改的，豁然開朗，達到事半功倍的目的；小組討論的過程中學生也能迅速發現自己作文中的不足，借鑒別人的構思。其中，小組展示匯報環節是最有趣最有價值的，新穎的匯報方式，真切的參與感受將孩子們的學習興趣和快樂感受推到的高潮。絕大部分學生表示這樣作文評改課已成了他們的最愛，因為有它，他們愛寫作，善交流，樂意把自己的作文拿出來在小組內評改分享。

五、家長參與，重溝通

我曾經在班上做過一個調查，結果顯示有80%以上的孩子不希望家長評價自己的作文，還有20%以上的孩子表示不想讓家長看自己的作文，更不想將自己的作文讀給家長聽。只要原因是家長評價太多又盲目挑剔、多余指導，孩子在家長那里得到的不是鼓勵與快樂，而是責備與失望。依據此，我將家長評價學生作文定位在溝通上，家長看孩子們作文以溝通和欣賞為主，只針對內容，不鑒別表達形式。《給父母的一封信》這一篇，家長最有批閱權，所以讓家長全權代表批閱，批閱的方式是在學生作文后續上《給孩子的一封信》或《寶寶，我想對你說》。這種批閱加強了溝通，增進了感情，鍛煉了表達，一舉多得。我班有幾個家長還將這樣的溝通方式堅持下來，經常跟孩子“以文會友”呢。

總之，通過兩年的實踐與探究，我運用習作多元化評價的各種策略，將習作評價主體逐漸由教師轉向學生，淡化結果與分數，強化過程與方法，學生在經歷多元化評價的實踐過程中，習作興趣得到激發，習作態度得以轉變，習作能力明顯提升。兩年來，我們結輯匯編了四本班級學生習作專輯，三十多位同學在各級作文比賽中獲獎或發表，習作多元化評價的實踐與探索得到了大家的充分肯定和一致好評。