淺談創美麗特校的途徑

王艷

【摘要】通過美化的物質環境、人文環境、體驗環境創美麗特校。

【關鍵詞】美 體驗 教育 殘疾聽障生 聽障生 教師

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0174-02

美是通過人的感知器官感受到的一個由外部到內部的活動過程，是人內心的一種體驗活動；理解“體驗”的含義，體驗的“體”，意為實踐；“驗”，意為經驗、感受、收獲。體驗教育意義重在讓聽障生在實踐中獲取知識、技能，提高素質。我把入手點放在建立多種多樣的實踐教育基地上，通過設立適合殘疾兒童成長的崗位，開展豐富多彩的有美感的體驗實踐活動。在體驗生活的陣地和崗位上，鼓勵聽障生積極參與建設體驗陣地、利用體驗陣地的過程中，既發揚了聽障生的自主精神，又培養了聽障生的創新精神。

一、創設美化的物質環境

1.環境布置的審美化

（1）教室

馬克思曾經說過：“人不僅在思維中，而且也以全部感覺在對象世界中肯定自己。”正如他表述的，聽障生的體驗更注重知識與自己的關系。每天聽障生接觸的環境是教室，那么抓住教室這個巨大的示范，讓它那一股潛移默化的力量，直接影響著置身于其中的聽障生，使每一個聽障生心態自然、心情舒暢。

聽障生的視覺是正常的，他們觀察事物的眼睛是敏銳的，他們對圖畫之類的東西特別感興趣。他們的形象思維發展比較快。利用教室的每一面墻壁，使它們都會說話，當它們被聽障生當作認識和體驗的對象、材料后，能成為一種真正的教育因素。教室的墻壁旁，放置著同學的美術作品，不評價作品到底如何，進入這樣的環境，周圍的氛圍帶給我們的是一種驚訝、一種敬佩，作為聽障生，那就是一種自豪，上課時也特別有精神。處于學習的狀態中，處在勝利上的成就感都在激起聽障生們創作的靈感、欲望，開拓創新的意識。相反有些教師往往把重點放在節目的質量上，忽視周圍環境的設計與布置，聽障生在缺乏相應的激情事物的環境中，對課堂投入的精力自然不足。

通過教室的設計、布置來構成一種積極的振奮的外部物質環境，讓聽障生在這樣的環境中充分發揮自我的潛能，從而達到促進創新能力最大限度發展的效果。

（2）黑板報

組織聽障生親手設計、布置學習環境，大家一起來創造一個良好的學習環境，并在營造環境的過程中，滿足自身的創造性需要，使之更加珍惜自己的勞動成果，從而達到調動自身創新能動性的目的。每次的活動，主題會標的設計是很重要的，位于黑板上醒目的主題能提示聽障生現在處于怎樣的環境中，引導在思想上走神的聽障生重新回到活動中來。聽障生一旦專注于某件事情事，他們可以不受任何干擾去做他們喜愛做的事，并且可以做得很好。

2.活動內容的審美化

（1）注重活動語言的美

活動是一個互動的過程，活動中言語的表達要通俗易懂，富有感召力，尤其主持人的臺詞要杜絕講空話、大話、套話。盡管聽障生聽不到，但是老師可以用手語和表情向他們傳達多樣的信息，他們一樣可以感受這美的語言。我校聾部三（1）班《夸夸我自己》的主題班會，聽障生三改串聯詞，不是文采不好，而是過于好，太適合朗誦，有濃烈的抒情色彩，開朗誦會比較適合，對于活動的主持稿來說，缺少與觀眾的溝通的因子，觀眾聽完主持人的臺詞，還要細細琢磨其涵義，沒有一種美的享受與遐想，因而參與活動的興趣驟然下降，減弱活動的實效性。

教師把自己的想法，觀眾的反饋和寫稿的同學交流，讓聽障生明白改稿的原因，聽障生樂意接受，經過討論、修改、排練，聽障生決定只保留開頭和結尾的臺詞，中間的臺詞修改成談話式的語言，能時不時與觀眾交流，用語言激起現場氣氛，正式上課氣氛十分熱烈。聽障生們能三次改寫串聯詞，是對自己的一種否定，同時也是肯定的越級，美的觀念在他的心目中已經有了新的認識。

（2）注重活動游戲的美

游戲也是一個互動過程，活動中游戲的分量要安排得當，既富有美感又要有教育意義。聽障生比普通學生更信任老師，更依賴于老師，他們覺得老師的一切都是美的，老師的一言一行都將影響著他們。在游戲當中，我讓聽障生畫出自己眼中漂亮的老師，同學們積極性高漲，氣氛到了高潮，教學效果顯而易見，聽障生更愛老師了。令人感嘆的是我們的聽障生在活動中體驗了美感。

3.活動設置的審美化

我們充分認識到，座位的編排方式在物質環境優化中的作用，課桌椅、教學工具、設備等教學設施對優化物質環境的影響比較大。特別是在特殊教育學校，每個班的聽障生人數都在十個左右，所以，我們經常根據活動的需要，變聽障生秧田式的座位形式為圓形排列法、會議式排列法、U形排列法等不同變式，這些都比秧田式座位排列有著明顯不同的優勢。

合理設計和編排課堂座位，充分利用座位的調整適應活動的變化，這樣的環境使師生、生生之間多角度交流，課堂氣氛寬松，聽障生在活動的過程中可以進出自如，不會因為想離開座位，急于上臺表演卻因為卡在兩個桌子之間的夾縫里，進也不是，退也不是，如果這樣聽障生好不容易進入的學習狀態，濃烈的活動氣氛一下子就沖淡，教學成效當然不明顯。

二、創設美化的人文環境

1.教師用贊美的眼光，使聽障生個性得到發展

聽障生是聰明、可愛的。在平時，經常能看到聽障生津津樂道于自己的收獲，自由自在地相互交流，共同獲得新的東西。一次，聽障生們在交流踢毽子的經驗，從他們的交談中了解到他們對這個東西很感興趣，毽子可以在他們的腳邊自由跳躍，還可以轉身回踢。我就湊上去，“看你們玩得真棒，怎么玩，教教我吧！”一句話使得在場的孩子們紛紛請愿，使出自己的拿手絕活。我順水推舟，讓聽障生以此為主題展開活動。聽障生有的查找毽子的起源，有的尋找它的發展，有的練習怎樣玩出更多的花樣，還有的幾人一組踢毽子比賽，在活動中他們自由發揮，帶著強烈的自主性參與，興致高漲。教師用贊美的眼光看待發生在聽障生身上的事情，通過與聽障生的交流，一定能碰撞出智慧的火花，使得聽障生的個性得到釋放。

建立在師生個性全面交往基礎上活動，是一種真正的人與人的心靈溝通，是一種教師與聽障生的創造性充分發揮的催化劑，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。

2.教師用平等的眼光，使聽障生個性得到尊重

聽障生是純真、活潑的。在活動中，教師要從自己作為知識傳授者的角色中走出來，做聽障生活動的合作者、參與者、引導者和促進者。在活動中，把紅領巾佩帶胸前，有時成為一名節目主持人，有時坐在聽障生的中間，和他們一起鼓掌、一起歡呼，教師參與到聽障生當中，師生之間有合作意識，讓聽障生倍感親切，心情異常放松，真正體驗到一種愉悅感，一種幸福感，一種滿足感。

在平時練習中，聽障生自己排練挺好的，結果卻多次出現一上臺就忘詞的現象。聽障生的表現和我的直覺告訴我，周圍空氣中有些“緊張分子”在亂竄。為什么呢？他們的老師正嚴肅地望著，臉上陰晴不定，甚至有時還要打斷聽障生，提出整改的意見。雖然教師是出于提高節目質量的考慮，但聽障生沒有得到應有的尊重，他們在這種“旁人的效應”干擾下，缺乏心理安全感，致使思維混亂。在正式活動的時候，我們的教師和聽障生在如話家常般的情境中互動，這些情況就消失了，彼此情感交流默契，聽障生人格自由舒展，盡情釋放自己的活力。要共同創造一個師生合作的良好局面，教師以自己的積極情感感染聽障生，努力營造一個聽障生自己的活動家園。

三、創設美化的體驗環境

一個人如果沒有體驗，就容易丟失自我，沒有體驗，感知也不會深刻，更無法內化，只有經過體驗，獲得感悟，才會有自我的建構。陶行知先生的生活教育中曾經提到二親原則：一親萬物，二親人民。其主要的意思是要求教育在大自然中進行，要聯系生活，聯系實踐，在這樣的體驗中成長起來的聽障生心靈是美的、善良的，一個品德良好的、情感高尚的人才能擔當大任。

1.孝敬教育中的自我感悟與發現。

中國的“孝道”觀念根深蒂固，多少人因“孝”而被世人歌唱傳誦。如今在中國這個大家庭中，“小皇帝”、“小公主”越來越多，孩子們在你寵我愛的條件下成長著，大人的言行讓他們感受到家長為自己的付出的一切都是理應如此的，他們的孝敬觀念十分的淡薄。同樣，聽障生中大部分也是被父母溺愛的，“衣來伸手，飯來張口”。

蘇霍姆林斯基說過：教育者的教育意圖，越是隱蔽，就越能為教育對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。寒假快到了，我班準備開展“我的小小記事本”的活動。要求每個聽障生根據自己的情況幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事情然后把自己放假這幾天回家的點點滴滴都記錄下來，等放假結束后再和老師一起來讀一讀，說一說。

2.美術創新活動中的情感抒發著美的視覺。

體驗教育，注重學習者的深入參與，突出的是一種雙項溝通，它不強求一個模子的認識，充分尊重個體的差異性，強調自我的感悟與發現，是一種變書本化為人性化的過程。

喜愛畫畫是聽障生的一大特點。他們一旦開始畫畫就出奇的認真、專注。考慮到這一點，我們在全校展開“我是小畫家”的創新活動。聽障生從一個小的切入點著手，挖掘出美的東西，并夸大化的展示出來。讓他們自己去尋找美，并且自己把它展現出來。這個活動讓聽障生體驗的是新奇，他們把自己的想象，不斷創造出來，變成現實的可觸摸、可感知的東西，這個東西不斷充斥著聽障生的眼球，撞擊著聽障生的情感。

每次活動的完成都充滿著故事，有喜的，有悲的，一切活動的發生聽障生們都親身體驗過，會成為他們心靈里最真切的，最動人的情感的表達與抒發，我們無法估計它對他們的震撼或幫助、或啟迪有多大，但我們驚喜地發現他們在成長。

參考文獻：

[1]樸永馨，《特殊教育學》，福建出版社，1994

[2]教育部師范教育司，《聾童心理學》，人民教育出版社

[3]教育部師范教育司，《聾童教育學》，人民教育出版社

[4]陳軍著《特殊教育熱點專論》，中國檔案出版社2001年