淺談高中數學教師數學課堂啟發引導技能培訓

吳婉銘

【摘要】啟發引導教學模式是數學課堂中十分重要的一種教學模式，新課程標準要求數學教師做數學課堂的引導者而不是主導者。在啟發引導教學模式中，學生起主導作用，在教師的有技巧的啟發引導下學生進行自主學習。當學生自己在學習的過程中產生疑問，惑而不解的時候，教師適當的啟發學生的思維，引導他們進行思考，最終達到掌握知識的目的。而在高中數學教師技能訓練中，只有充分掌握該技能的相關理論知識才能真正的掌握該技能。針對高中數學教師使用啟發引導教學模式的情況分析，找尋促進高中數學教師啟發引導技能發展的途徑。此為本研究的出發點。

本研究主要采用文獻法和問卷調查法進行研究。通過文獻資料的收集，了解啟發引導技能的內涵及其使用方法。提出促進高中數學教師啟發引導技能發展的建議。

【關鍵詞】高中數學教師 啟發引導教學模式 啟發引導教學技能 技能培訓

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0176-01

1.導論

問題的提出

新課程標準指出：在數學教學過程中，教師要確立和尊重學生在學習活動中的主體地位，正確處理好知識建構、操作活動、情感體驗三者之間的關系，促進學生有效學習。在學生“知數學”、“學數學”的過程中，教師主導取向的接受性學習是不可或缺的一種學習方式，教師啟發引導水平的高低是接受性學習成功的關鍵；即使是學生自主取向的研究性學習，教師的啟發引導作用也必不可少。[1]由此可見，要讓學生的個性得到充分的發展，真正的掌握知識，數學教師的課堂啟發引導十分重要，但值得考慮的問題是：啟發引導的時機如何把握？程度如何？啟發引導的技巧在哪里？如何引導？

啟發引導作為一種教學模式早有定論，作為一項教學技能提出卻少有耳聞。

啟發引導教學模式的實施需要教育工作者具有相應的啟發、引導技能。

傳統教學技能的設置原則是：可觀察性原則、可操作性原則、可示范性原則、可評價性原則、規范性原則、實用性原則。新教學技能的設置可考慮：啟發性原則、交互性原則。

數學啟發引導技能符合上述的幾個原則。因此可成為一種新的數學教學技能。

所謂的課堂啟發引導技能是指教師在教學中通過語言及各種教學手段引導學生獲取教學信息建構認知結構的教學方法。

2.啟發引導技能的相關理論知識

“啟發引導式”教學模式是在課堂教學中，學生起主導作用，在教師的有技巧的啟發引導下進行學習。讓學生自己在學習的過程中產生疑問，當惑而不解的時候，教師啟發學生的思維，引導他們按照自己的思維進行思考。最終達到掌握知識的目的（教師啟發、學生摸索、整理提高、發展深化）。

常用的數學課堂啟發引導方法有：開門見山，蜻蜓點水法，因勢利導法，旁敲側擊法，比喻暗示法。

通過對幾所高中學校數學教師的調查問卷和訪談記錄分析顯示：現階段在高中教學過程中，數學教師對啟發引導教學模式的教學理論了解不是很深刻。數學教師并沒有對數學啟發引導教學模式引起足夠的重視。大多數的高中課堂依舊是滿堂灌現象比較嚴重，要用啟發引導技能上好一節數學課對老師要求比較高，需要在備課環節做好充分的準備。該如何設置問題，該如何引導學生學習新知識，經歷思考的過程得到學習知識的收獲，都是值得每個數學老師認真思考的。沒有相關的培訓措施指導教師形成技能。導致了數學教師不能很好的運用數學啟發引導教學模式。

3.關于教師數學啟發引導技能培訓的思考

3.1重視教育學理論知識的學習及加強教學技能的培訓

數學教育學知識及教學技能的學習是影響啟發引導教學模式使用情況比較關鍵的因素。教育學知識和教學技能掌握的情況影響著師范生實習期間的表現情況。

3.2健全啟發引導技能的相關理論知識，形成相關知識體系

對啟發引導教學模式的理解、掌握情況是影響啟發引導教學模式使用情況最關鍵的因素。

有小部分數學教師根本不知道何為“啟發引導式”教學模式，導致數學教師未使用該教學模式的小部分原因是，數學教師未對該模式進行過相關知識學習。

因此應完善“啟發引導式”教學模式的知識體系，對該模式進行系統科學的研究，從實際的教學經驗中得到啟示，健全啟發引導技能的相關理論知識。讓每個數學教師都打好該技能的學習的理論基礎。理論知識是開展新技能培訓的奠基石。

3.3在微格比賽中掌握運用啟發引導技能的技巧和方法

對數學教師進行的啟發引導技能培訓過程中，應針對啟發引導的5種方法制定相關具體有針對性的培訓計劃并在微格比賽中落實培訓。新課講解和概念課上的啟發引導技能培訓是培訓的重點。可思考，在新課講解課上最常使用啟發引導的方法，針對具體的方法制定培訓計劃。在概念課上最常使用的啟發引導方法，針對具體的方法制定培訓計劃。形成概念課和啟發引導技能培訓交互性培訓。在微格中實行啟發引導技能培訓計劃是開展新技能重中之重。

3.4分別針對男女數學教師制定不同的啟發引導培訓計劃

不同性別對啟發引導教學技能培訓的觀點及意見有顯著性差異，不同性別對數學教師是否有意識使用啟發引導教學模式的情況也有顯著性差異。在新技能的培訓中，不能忽視不同性別的存在。男生普遍存在不重視技能培訓，新技能可制定不同的培訓計劃，有針對性的對男生實施。針對男生理性思維較強，喜創造有創新的特點，可設計更靈活多變的培訓方式。男生和女生分別采用不同的培訓方法是新技能培訓的獨特之處。

3.5課前做好學生分析，從學生最近發展區進行啟發引導

不同類別的學校影響數學教師啟發引導教學模式使用情況的差異性顯著。一半以上的數學教師使用“啟發引導式”教學模式希望達到的目的是調動和引發學生積極思維，但真實的課堂表現是，學生積極性不高，沒有按照教師自身預想的方式進行思考。在普通中學和重點中學實習的師范生技能開展有不同的情況。普通中學和重點中學的學生學情不同這就要求數學教師要充分備好學生，做好課前的學生分析工作。針對不同的學情分析，使用不同的啟發引導方法，從學生最近發展區進行聯系啟發引導。

3.6針對不同層次的學生群體，進行不同的啟發引導技能培訓

數學啟發引導技能具有差異性原則，我們要看到學生在數學學習方面的差異性，有的學生成績好，有的學生在數學學習上暫時有些困難。因此在教學中，要充分估計到學生的差異性，課堂啟發引導時，針對不同學生運用不同的引導方法。

4.總結

本文只初略研究了數學教師數學課堂啟發引導教學模式的使用情況，了解了數學教師對啟發引導教學模式的掌握情況和對啟發引導技能培訓的意見，得出數學課堂啟發引導技能的數學教師培訓的一些思考及建議。為啟發引導新技能培訓提供了理論基礎和些許觀點，對于一項新技能的培訓真正落實到高中，落實到實踐而言尚不足夠。需要更嚴謹更深入的結合在職教師使用啟發引導具體實例進行研究得出更具體的培訓方案。

參考文獻：

[1]易苗.影響高師數學專業師范生講解技能發展的因素研究[D].桂林.廣西師范大學.2010年.11-12.