關(guān)于高中語文課堂教學(xué)管理有效性的探討

徐冠

【摘要】眾所周知，在高中課程教學(xué)體系中，語文一直以來都是不可少的重要組成部分，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)和理解都能起到至關(guān)重要的作用。長期以來，如何提高高中語文課程教學(xué)管理的有效性一直是令高中語文教師頭疼不已的大問題。實(shí)際上，高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，有很大一部分取決于課堂教學(xué)的方式是否科學(xué)合理，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量一旦不能提高，勢(shì)必會(huì)增加高中語文的學(xué)習(xí)難度。因此在文中，筆者將重點(diǎn)就高中語文課堂教學(xué)管理有效性進(jìn)行探討，首先從影響教學(xué)管理有效性的因素出發(fā)，并闡述了教學(xué)管理有效性提出的必要性，最后就如何提高高中語文教學(xué)管理有效性給出相應(yīng)的對(duì)策，以提高高中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué)管理 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0177-02

一、影響教學(xué)管理有效性的因素

很多高中語文教師在教學(xué)過程中由于教學(xué)效率觀念淡薄，并沒有對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)投入與實(shí)際產(chǎn)出不成正比，甚至投入得越多，產(chǎn)出越低?；旧侠蠋熃虒W(xué)計(jì)劃的制定，都是完全依照考試內(nèi)容進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容都是按部就班的進(jìn)行，過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生不斷增加學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)奮努力，長此以往，勢(shì)必讓廣大學(xué)生陷入投入產(chǎn)出比低下，學(xué)習(xí)壓力過大的困境。同時(shí)，有的語文教師在備課上并不怎么積極，往往憑借自己所謂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂上隨意教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。不少教師對(duì)學(xué)習(xí)效率普遍存在認(rèn)知不健全的問題，片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率是與自己的教學(xué)效率是直接掛鉤，而忽視了教學(xué)過程實(shí)際上是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間相互統(tǒng)一的過程，在日常教學(xué)中，他們認(rèn)為只要不斷加大教學(xué)力度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績肯定會(huì)得到明顯提高。教師們僅僅是把知識(shí)傳授給了學(xué)生，并沒有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何，也沒有考慮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，是否掌握了學(xué)習(xí)方法，自身素質(zhì)是否得到了有效提升。很多學(xué)生在教師這種指導(dǎo)下，即使暫時(shí)性的掌握了知識(shí)，再或者取得了不錯(cuò)的考試成績，但是如果從長遠(yuǎn)角度看，這種教學(xué)僅僅是臨時(shí)掌握了某種知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的今后發(fā)展毫無益處。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的觀點(diǎn)，衡量課堂教學(xué)是否取得效益的尺度是學(xué)生在教學(xué)過程中是否取得了進(jìn)步和發(fā)展。

二、如何提高高中語文課堂教學(xué)有效性

實(shí)際上，教學(xué)管理有效性的提出最早出現(xiàn)在上世紀(jì)50年代前的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中，多見于英語教育類文獻(xiàn)中。進(jìn)入21世紀(jì)以來，各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)都處于高速發(fā)展的狀態(tài)，工作學(xué)習(xí)節(jié)奏逐步加快，人們?cè)絹碓街匾曅剩毡榫哂休^強(qiáng)的效率意識(shí)，在教育領(lǐng)域中同樣也是如此。由于有效性教學(xué)是緊跟時(shí)尚潮流和時(shí)尚發(fā)展之舉，一經(jīng)提出就引起了教育界的強(qiáng)烈關(guān)注。在當(dāng)今信息和知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的年代，如果仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，勢(shì)必已經(jīng)無法滿足實(shí)際的教學(xué)需要了，久而久之，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理，學(xué)習(xí)的積極性無法被調(diào)動(dòng)起來，根本原因在于并沒有為學(xué)生營造一個(gè)舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們長期處于這種氛圍下，絲毫感覺不到一絲輕松和愉悅。因此，在這種全新的教學(xué)形勢(shì)下，有必要實(shí)施有效性教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有極其重要的意義。下面就如何提高高中語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行詳細(xì)闡述：

（一）營造舒適和諧的課堂教學(xué)氛圍以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

既然學(xué)生才是真正的教學(xué)中心和學(xué)習(xí)主體，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要努力為學(xué)生營造一個(gè)舒適和諧的課堂氛圍，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來，主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。作為教師，一定要徹底改變過去教師為主的錯(cuò)誤觀念，始終把學(xué)生的主體性放在第一位，要將課堂的主體權(quán)以及意見表達(dá)權(quán)還給學(xué)生，老師們要退到學(xué)生身后，讓學(xué)生在這種氛圍中切實(shí)感受到自己的主體地位，才能更好的全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。實(shí)際上，在這種舒適和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思想表達(dá)才會(huì)顯得更加具有真實(shí)性，在該狀態(tài)下所做出的教學(xué)評(píng)估才是客觀有效的。比如說，教師在上到《鴻門宴》一文時(shí)，可以在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，隨機(jī)的抽取幾名學(xué)生，分別按照課文扮演不同的人物角色，讓他們結(jié)合自己的想象進(jìn)行角色模擬，讓臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真聽著，待小組模擬結(jié)束之后，先讓臺(tái)下的學(xué)生就角色模擬的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，作為老師，可以做必要的補(bǔ)充，或者客觀的評(píng)說，盡量不對(duì)學(xué)生的評(píng)述給出任何意見。通過角色模擬活動(dòng)，除了能夠讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的積極性更高外，還有助于加深學(xué)生對(duì)課文人物角色以及歷史背景等的理解。

（二）加快推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化進(jìn)程

在當(dāng)今這個(gè)新時(shí)代背景下，作為教師和學(xué)生，都應(yīng)該具備必要的文本意識(shí)。作為學(xué)生，要提高自己的語文素養(yǎng)，就必須通過對(duì)教材的努力學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，在語文學(xué)習(xí)過程中，提高自己的聽說讀寫能力。而作為教師，就要努力做好“教”這件事，換言之，必須結(jié)合高中語文課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等決定采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，即課堂教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。通過以學(xué)定教這種方式不斷加快推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化進(jìn)程，以提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來構(gòu)建有效課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的唯一主導(dǎo)，一向以教師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)。然而，在當(dāng)今這個(gè)瞬息萬變的時(shí)代里，這種教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重過時(shí)，必須徹底進(jìn)行改變。作為教師，要想打造有效的教學(xué)課堂，就必須課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)也就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展自學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)自學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師只起輔助指導(dǎo)作用，主要工作仍然交給學(xué)生自己來做。就拿課前預(yù)習(xí)來說吧，屬于一種自主學(xué)習(xí)形式，通常應(yīng)該安排在課堂教學(xué)之前，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)以及教師所提出的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如說，在上《琵琶行》這篇文言文時(shí)，老師可以在正式上課文內(nèi)容之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，并提出一些問題如文中描述琴音美妙的語句有哪些、描述琵琶女人生經(jīng)歷的語句又有哪些、作者通過琵琶女的經(jīng)歷如何過渡到自身經(jīng)歷的等，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，同時(shí)也容易激起他們的思考，以加深對(duì)課文的理解。這對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性是大大有利的。

（四）從課堂向課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生走向生活

誠然，提高語文課堂教學(xué)有效性是很重要的，但是終究還存在一些不足。有效的高中語文教學(xué)，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該與課外相結(jié)合，換言之，高中語文課堂教學(xué)任務(wù)，不能把精力全投入到課堂45分鐘去，還要鼓勵(lì)學(xué)生走向生活，去尋找更多更好的教學(xué)素材和資料，同樣在生活中找到語文。從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)只是培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，要想能夠真正掌握語文的學(xué)習(xí)能力，必須走進(jìn)生活不可。作為教師，就要想方設(shè)法向課外教學(xué)拓展，讓學(xué)生重新回到生活。比如說，老師在課堂教學(xué)開始前，可以通過找尋熱點(diǎn)生活話題，讓學(xué)生在自我表達(dá)中得到鍛煉，在自我表達(dá)過程中，學(xué)生經(jīng)過思考和努力已獲得自己所需的有效信息，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我思考能力也得到了提高，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性都是極為有利的，反過來，也就意味著課堂教學(xué)有效性能夠得到提升。

三、結(jié)束語

綜上，在當(dāng)下，把握好了時(shí)間，也就意味著能夠?qū)π蔬M(jìn)行操控。因此作為高中語文教師，要想提高高中語文課堂教學(xué)管理的有效性，既要通過接受繼續(xù)教育來提高自身專業(yè)素養(yǎng)外，還要通過各種教學(xué)途徑來讓教學(xué)質(zhì)量得到提高，也就是營造自由和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下真正能夠?qū)W到東西，這也就是實(shí)施有效課堂教學(xué)的初衷。

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