優化作業設計，給力“化學”課堂

陳志芳

【摘要】化學作業是初中化學教學的重要環節，如何能把學生從過多過濫的作業中解放出來，優化化學作業設計尤為重要。設計分層作業，培養學生自信心；設計調查和實踐型作業，從課堂走向實踐；設計趣味性作業，使學生保持飽滿的熱情；設計探究性作業，建構化學基本觀念；設計合作性作業，關注團隊交流協作；設計體現三維目標的作業，正確引導學生。

【關鍵詞】初中化學 作業設計 學生發展

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0188-01

化學作業是中學化學教學的重要環節，是學生鞏固新知識、運用新知識解決問題的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段。然而，由于在認識上存有偏差，有些教師布置的化學作業內容簡單重復，形式機械呆板，壓抑了學生的個性，忽視了學生的學習興趣，增加了學生的課業負擔。

如何能把學生從過多過濫的作業中解放出來，讓學生的情感、意志、興趣、習慣、方法在設計精巧的作業訓練中得到培養，真正實現學生自主地、生動活潑地學習。因此，在新課程標準的指導下，優化作業設計顯得尤為重要。

一、設計分層作業，關注學生個體差異

早在兩千年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他承認學生在個性和才能上的差異，主張根據學生的個性和特長有針對性的教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。

教學中，我把作業分為三個層次：基礎練習題，重在“雙基”訓練，一般適合“學困生”；拓展提高題，重在培養學生的遷移能力，一般適合“中等生”；能力創新題，重在培養學生創造性解決問題的能力，由學生選擇性地完成。按照這樣的作業設計思路，學困生可以完成基礎作業，有成功的喜悅；學優生有“百尺竿頭更進一步”的動力；中等生則在“前后夾擊”中奮起直追，達到新的目標。

二、設計調查和實踐型作業，從課堂走向實踐設計

有效的化學作業活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生化學作業的重要方式。這要求化學教師要能激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事化學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的化學知識與技能、化學思想和方法，獲得廣泛的化學活動經驗。

1.調查式作業

調查式作業，主要指通過學生進行社會調查，用所學知識來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界；同時提出自己對解決生活中實際問題的見解。我們老師從現實生活中挖掘出能夠引發學生去調查、實踐的材料，給學生營造一個寬松自由的氛圍，引導學生提出新的思路、新的方法、并把這些實踐調查的情況寫下來，從學生存在的問題出發設計化學教學。

2.實踐型作業

教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

如在學習完酸堿鹽之后，布置了“小組作業”：利用廚房中可以找到的物質去鑒別食鹽和純堿，檢驗雞蛋殼能否溶于酸，找出除去熱水瓶中水垢的方法。學生分小組進行討論分析后，找出相應物質并在家中實驗所選物質，最后寫出實驗報告。此類作業要求學生之間通過合作交流，不斷修正、完善自己的觀點，獲得超出個人思維所能得到的新知識。

三、設計趣味性作業，使學生保持飽滿的熱情

興趣是最好的老師。司空見慣、因循守舊的習慣性教學設計是不能使學生產生好奇心的。在化學教學中，我們要積累大量的化學素材提高學生的學習興趣：（1）化學史實、人文資料、化學與生活、化學與社會等情境素材；（2）化學多媒體課件、多媒體動畫、錄像視頻、圖片等素材；（3）有關化學實驗素材。充分利用好這些素材，使學生產生好奇。讓學生從好奇心中帶著問題去學習，去分析，去解決。

四、設計探究性作業，建構化學基本觀念

在化學總復習階段，學生往往會對學習感到枯燥，教師可以通過實驗來調動學生的學習積極性。如可事先布置一些探究性作業：二氧化碳與氫氧化鈣反應有沉淀生成，而與氫氧化鈉反應無現象，能不能設計一些實驗使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生了反應。經過學生充分思考和探究后，教師可以和學生一起討論各種方案的可行性，選出有效方案，然后根據這些方案進行實驗，這樣的教學方式可以極大地激發學生探究的主動性和積極性。

五、設計合作性作業，關注團隊交流協作

《化學課程標準》明確指出，幫助學生提高未來發展所需的科學素養，應包括具備現代社會公民所應有的環境意識、資源意識、創新精神和與他人合作共事的能力。新課程更加重視學生之間的交流與合作，鼓勵通過協作性小組的形式開展學習活動，從而培養學生主動協作的團隊精神。因此，教師在設計作業時，應當把交流協作作為重要的參考因素予以關注。

六、設計體現三維目標的作業，正確引導學生發展

新課程標準提出，課堂教學不只是知識的落實和技能的培養，更注重“過程和方法”、“情感態度價值觀”目標的培養，作業設計也應該關注習題的時代性、科學性和習題中承載的“情感態度和價值觀”對學生的導引作用。這些目標的實現不但有利于學生達到知識與技能方面以及過程與方法方面的目標，同時有利于他們的情感向著積極方面發展，有利于他們逐步形成正確的直接觀、形成正確的人生態度，有利于他們形成良好的科學素養、形成良好的思想品德品質。

面對課程改革，教師在積極探索課堂教學改革的同時，也應對作業設計的改革和優化傾注更多的時間和精力。然而，思想是行動的先導，作業改革的前提條件是教師觀念的更新，要以課程標準為依據，確立以學生為本，樹立面向全體、新穎多樣、重視學以致用、培養能力的作業觀和新的化學作業設計理念。通過完成作業，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展，從而使學生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，能力得到提升，以獲得最好的教學效果。

參考文獻：

[1]《初中化學新課程標準》

[2]劉振奎.談談對初中化學作業的幾種看法[J].《新課程學習》（上）2011年05期：63

[3]盧曉平.初高中化學基本觀念建構的特點.《中學化學教學參考》2015年第3期：8-9