技工學(xué)校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新措施

馮彩梅

【摘要】技工學(xué)校的學(xué)生管理工作是技工學(xué)校工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)校人才的培養(yǎng)。本文指出了當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題，并提出了技工學(xué)校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新措施，旨在為技工學(xué)校學(xué)生管理工作的開(kāi)展提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 學(xué)生管理 創(chuàng)新措施

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0191-02

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也日益重視。技工學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才的重大責(zé)任，其學(xué)生教學(xué)管理水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生管理工作的質(zhì)量，并與技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。但是，當(dāng)前技工學(xué)校的學(xué)生管理工作中存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了技工學(xué)校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。基于此，筆者進(jìn)行了相關(guān)介紹。

1.技工學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

1.1 生源文化水平差異較大

從生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，技工學(xué)校招收的學(xué)生來(lái)源較為廣泛，不僅涵蓋了通過(guò)普通高考錄取的高中畢業(yè)生，還包括了中考失利轉(zhuǎn)而報(bào)考技工學(xué)校的學(xué)生以及經(jīng)過(guò)自考或職業(yè)技術(shù)教育之后進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生。生源的多樣化決定了他們?cè)谖幕缴洗嬖谳^大差異，而文化水平上的差異則影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)接受水平。日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在文化水平方面的差異性將影響教師的授課內(nèi)容與授課節(jié)奏，使技工學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展很難保持在一個(gè)較高的效率上。

1.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差

技工學(xué)校中的多數(shù)學(xué)生都存在著文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、自主學(xué)習(xí)能力較低以及學(xué)習(xí)積極性不高方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題與他們?cè)诔醺咧须A段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也跟他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)目標(biāo)有著密切聯(lián)系。在初高中階段，這些學(xué)生中的一部分人都表現(xiàn)出了不同程度的厭學(xué)、偏科、學(xué)習(xí)積極性不高情緒，這些情緒加劇了他們的學(xué)習(xí)難度，使他們很難將注意力完全集中在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不能形成完整科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系與正確的學(xué)習(xí)方法。這種情況下，學(xué)生很難參與到課堂討論及互動(dòng)環(huán)節(jié)中去，也很難跟教師及那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。

1.3 缺乏科學(xué)有效的管理方式

部分技工學(xué)校對(duì)學(xué)生管理工作的重視程度相對(duì)不足，沒(méi)有制定出具有針對(duì)性的專業(yè)管理方案，因此，其管理質(zhì)量與管理效率很難得到保證，甚至長(zhǎng)期處于相對(duì)混亂的狀態(tài)。由于學(xué)生管理涵蓋內(nèi)容多，范圍廣泛，基本包括了學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，所以一旦缺乏針對(duì)性的管理方案，那么在管理過(guò)程中就很難做到面面俱到，即在關(guān)注學(xué)生文化水平培養(yǎng)的同時(shí)兼顧他們的身心健康發(fā)展，做到科學(xué)公平的管理。此時(shí)，技工學(xué)校的綜合管理系統(tǒng)處于相對(duì)混亂的正太，學(xué)生無(wú)法將生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋，教師也不能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想狀態(tài)，這阻礙了師生之間的交流，進(jìn)一步加大了日常管理工作的難度。

2.技工學(xué)校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新措施

2.1 創(chuàng)新管理理念

要提高技工學(xué)校學(xué)生管理工作的效率和水平，就必須從轉(zhuǎn)變管理人員的思想和管理理念入手，讓他們真正樹(shù)立起以人為本的管理思想，堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，以綜合型、技術(shù)型人才培養(yǎng)為教學(xué)方向，以為學(xué)生服務(wù)為工作重點(diǎn)的新型學(xué)生管理工作體系。此時(shí)，技工學(xué)校應(yīng)該將管理工作的重心放在為學(xué)生服務(wù)上，從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和觀察，保證學(xué)生能夠受到足夠的重視與保護(hù)。另外，技工學(xué)校中的一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心進(jìn)行運(yùn)作，并堅(jiān)持從教育到管理，從師生上下級(jí)關(guān)系到師生朋友關(guān)系的轉(zhuǎn)變模式，使學(xué)生成為管理工作的真正主體，并使他們的主體意識(shí)得到增強(qiáng)和轉(zhuǎn)變。

值得一提的是，管理理念創(chuàng)新的過(guò)程就是從學(xué)生管理轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育管理的過(guò)程。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出更高要求的當(dāng)下，只有時(shí)刻把握以人為本的教學(xué)管理核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，才能真正滿足學(xué)生、家長(zhǎng)以及市場(chǎng)三方面的需要。因此，在開(kāi)展學(xué)生管理工作之前，有關(guān)部門及教師必須擺正心態(tài)，用平等尊重的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，且不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而對(duì)他們有所歧視。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還需要機(jī)遇學(xué)生充分的尊重理解和關(guān)注，充分發(fā)掘他們的潛能，幫助他們找到最適合自己發(fā)展的職業(yè)技術(shù)研究方向，讓他們能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和興趣，在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中完成個(gè)人能力的提升。

2.2 建立科學(xué)的管理體系

在學(xué)生管理工作的落實(shí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該不斷完善現(xiàn)有的管理工作體系，建立專門的組織機(jī)構(gòu)，做好日常管理工作的分配和組織工作，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校之間的互動(dòng)交流。當(dāng)下，很多技工學(xué)校都沒(méi)有建立起專門的學(xué)生管理組織，其日常管理工作都是由教師和輔導(dǎo)員自行開(kāi)展的。這種管理模式缺乏必要的統(tǒng)籌管理，對(duì)學(xué)生的關(guān)心和約束程度相對(duì)不足，很難及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需要以及他們的思想情感變化情況，也無(wú)法制定出系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)生管理工作章程。此時(shí)，必須對(duì)現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行優(yōu)化，建立起專門的學(xué)生工作管理組織，由專業(yè)人員負(fù)責(zé)管理計(jì)劃的制定與執(zhí)行，做好日常管理工作。另外，還應(yīng)該建立起權(quán)責(zé)分明的管理機(jī)制，將學(xué)生管理工作真正落到實(shí)處，在定期開(kāi)展的交流互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行信息交換，了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整管理策略和管理手段。

要建立科學(xué)的管理體系，就必須完善管理工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)管理與生活管理，建立監(jiān)督體系，并通過(guò)加強(qiáng)管理工作的監(jiān)管和執(zhí)行力度使每位教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理工作的重要性。日常管理過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)違反管理章程的學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸教育及公正處理，并盡量避免學(xué)生逃避懲罰現(xiàn)象的出現(xiàn)，使他們能夠自覺(jué)主動(dòng)的遵守學(xué)校的相關(guān)紀(jì)律規(guī)章。

2.3 加強(qiáng)教師管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)

從責(zé)任劃分上看，技工學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)該分屬認(rèn)可教師及輔導(dǎo)員兩個(gè)群體，前者負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們深入了解所學(xué)理論知識(shí)，并將理論與實(shí)踐操作能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，后者則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行監(jiān)管幫助，著重關(guān)心學(xué)生的思想健康情況與心理情緒變化，對(duì)情緒波動(dòng)較大或長(zhǎng)期處于低沉抑郁狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)解和幫助。但在技工學(xué)校學(xué)生管理工作的落實(shí)過(guò)程中，任課教師與輔導(dǎo)員很難對(duì)管理工作進(jìn)行劃分，也很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的管理，可以說(shuō)，缺乏專業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)不合理等現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重限制了學(xué)生管理工作水平的提高。

要加強(qiáng)教師管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就必須設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，由專人負(fù)責(zé)制定具體的管理規(guī)范及管理項(xiàng)目，并對(duì)直接參與管理的教師進(jìn)行分工和指導(dǎo)。首先，必須明確任課教師與輔導(dǎo)員的責(zé)任范圍，幫助他們明確自己的職責(zé)，使他們?cè)趯?shí)際工作過(guò)程中能夠更加協(xié)調(diào)準(zhǔn)確的開(kāi)展相關(guān)工作，分別做好對(duì)學(xué)生的課堂管理以及生活幫助。其次，應(yīng)定期組織參加學(xué)生管理工作的教師進(jìn)行討論，使大家在交換信息的同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的整體發(fā)展情況有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合不同學(xué)生的具體情況制定出更具針對(duì)性的管理方案與管理措施。