小學生學習與行為習慣養成點滴

【摘要】在小學教育階段，小學生自身的很多學習習慣與行為習慣會引發各種問題。針對此，教師應重視小學生的習慣，幫助小學生養成良好的學習習慣與行為習慣。除了課堂環節外，教師還應額外重視課前環節與課后環節小學生的學習習慣。教師應從小學生的行為訓練與評價等多方面來培養其行為習慣。在本文中，筆者將就小學生的學習與行為習慣的養成策略展開探討，為相關的教育工作者提供有價值的參考資料。

【關鍵詞】小學生學習 行為習慣 習慣養成

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0246-01

當代小學生很大一部分為獨生子女，其大多比較任性，心理承受能力有限，非常敏感。有時候教師無意間的言語很有可能傷害到孩子。針對此，教師應重視學生的各種習慣，如學習習慣與行為習慣，從習慣養成入手，促進小學生全面發展，提升學生的綜合能力。

一、習慣的重要性

小學階段是學生成長的關鍵時期，具有基礎作用。從養成教育的角度來看，小學教育是培養學生學習習慣與行為習慣的最重要時期。對人類個體來講，良好的習慣是其最重要的人力資本之一，隨著時間的推移，這些良好習慣給個體帶來的價值不斷上升。在成年以后，好的習慣能夠成為幫助人們發展的重要因素，而壞的習慣則會阻礙人們的發展。在孩子成長的過程中，好的習慣能夠促進其“成才”，壞的習慣則會使得其偏離正常的成長軌跡。竺可楨是我國最為杰出的科學家之一，其有一個堅持寫日記的習慣，從1936年到1974年，其從未間斷過，累計共撰寫了800多萬字。即便是生病或特殊狀況下，也未曾中斷過。這就是非常良好的一種習慣。

很多小學生還沒有具備良好的學習習慣與行為習慣。在學習的過程中，其缺乏主觀能動性，遇到困難就打退堂鼓，作業經常拖拉，不愛動腦筋，也不思進取；在課堂上，這些學生往往注意力不集中，總是會作出各種各樣的小動作；在小組學習的過程中，這些學生也過于被動，很少主動與他人合作，共同學習；這些學生的心理非常敏感，教師無心的一句話，很有可能導致其情緒劇烈波動；在生活上，其過于依賴他人。一般來說，學生的習慣可以分為學習習慣與行為習慣兩種。好的習慣是需要大量、持續的好行為養成的。小學生正處于身心發展的特殊階段，各種習慣還沒有養成，具有很高的可塑性。相關教育工作者應充分重視小學這一特殊階段學生的習慣養成。

二、通過固定方式來培養學生的習慣

（一）學習習慣的培養

對于小學生而言，擁有良好的學習習慣，整個學習過程將不再枯燥無味。在教育工作中，我們經常發現很多學生在小學的最初階段學習成績良好，可是到了小學的高年級階段卻出現成績下滑的現象。通常這種現象是由于小學生的學習習慣不佳而產生的。那些學習成績良好的學生大多擁有良好的學習習慣，非常喜歡獨立思考問題，能夠堅持預習和課后復習。

在培養學習習慣的過程中，具體可以從如下幾方面入手：

一是培養學生課前預習的好習慣。在展開課堂環節之前，學生有必要預先了解本節課的授課內容。培養學生課前預習的好習慣，能夠使得學生具備良好的學習技能。學生應自覺投入到將要學習的內容中，只有這樣才能夠提高課堂學習效率，這對于學生的學習態度和學習習慣都非常重要，是學生獨立自主學習中不可缺少的方面。在預習的過程中，教師應給予學生必要的引導與幫助，比方說設置相關問題、布置相關學習任務等。學生應熟悉運用各種工具，如電腦、詞典等，從而及時了解新課程中的生字、公式、圖表等。在合作學習模式下，學生之間的相互協作能力也能夠有效提高。

二是培養良好的課堂學習習慣。教師應具有計劃性，構建完善而科學的評價體系，只有這樣才能夠促進學生良好學習習慣的養成。比方說，班級可以推行值日班長制等。教師還可以根據學生的具體情況，設定出每周的學習習慣方面的具體要求，并對這些要求的實施狀況進行評價與總結。完成的非常好的同學將獲得相應的獎勵，而完成的不好的同學也應得到批評，并盡快改善。只有這樣才能夠充分調動學生的積極性，從而養成長久的習慣。

三是培養學生的課后學習習慣。課后作業成為培養學生課后學習習慣的重要手段。教師應執行作業榜樣制度，將完成良好的作業展示給全班同學，使得學生之間能夠爭相進步。教師在布置相關作業任務的時候，應科學合理。在監督學生課后學習的過程中，家長也應該積極參與進來，使得學校與家庭兩方面共同培養學生的良好學習習慣。

（二）行為習慣的培養

在小學階段，教師要想培養學生的行為習慣，必須注重大量的“踐行”。

一是重視行為訓練。只有多次、嚴格的行為訓練，才有可能養成良好的行為習慣。在此過程中，教師應重視訓練結果的檢查與修正。這樣能夠杜絕學生因為自制力差而產生的行為不確定。好的習慣應被及時強化。興趣是整個行為訓練的起點。在習慣養成的過程中，教師應把那些不常見的訓練逐步培養成學生的日常習慣，這一過程非常漫長與艱難。因此，教師應積極引入各種游戲、活動與競賽等，改變枯燥的行為訓練模式，使得學生能夠積極參與到行為訓練中，始終保持較高的興致。

二是教師應重視自身的行為習慣。小學生具有非常高的模仿性，而其自我判斷能力又比較差。教師應明確“身教”的重要性，從自身各個方面入手，給學生樹立榜樣。除了教師之外，家長也應該重視這一點，在對小學生提出各種行為要求的同時，自身也應該做到。只有這樣，教師與家長才能夠起到良好的示范作用，學生才有可能自覺投入到良好行為習慣的養成中來。

參考文獻：

[1]何世全.淺談中小學生行為習慣的養成教育[J].學周刊.2016（20）.

[2]閆石.祁型雨.小學生行為習慣養成評價指標設計[J].遼寧教育.2016（01）.

[3]余苗飛.低年級學生行為習慣養成教育[J].教學與管理.2003年14期.

作者簡介：

孫永勝，男，一級教師，研究方向：小學語文課堂教學研究。