試論小學數學教學中問題情境的創設

劉春銀

安徽省明光市魯山小學

試論小學數學教學中問題情境的創設

劉春銀

安徽省明光市魯山小學

社會的發展進步以及素質教育制度的不斷完善，對小學數學教學提出了更高標準的要求，小學階段的學生正處于成長的初期階段，好奇心比較強烈，并具有較強的探索欲望，在小學數學教學中積極創設問題情境，有助于吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，從而切實提高小學數學教學質量。本文簡要分析如何在小學數學教學中創設問題情境，僅供相關人員參考。

小學數學；教學；創設；問題情境；策略

新課標明確指出數學教學應當與學生的生活緊密聯系在一起，基于學生已有的知識和生活經驗來創設問題情境，為學生探索求知提供一個優良的空間，培養學生的邏輯思維，為學生的全面發展打下良好的基礎。問題情境的創設策略具有多樣性，小學數學教師在實際教學過程中應當結合教學內容以及學生的身心特點出發，對問題情境創設策略進行合理利用，從而切實提高小學數學教學質量，強化學生的實踐應用能力。

一、小學數學教學中問題情境創設的基本原則

小學數學教學實踐中對問題情境的創設有著嚴格的要求，應當以小學數學課堂相關教學內容以及學生已經掌握的數學知識為主體，將二者緊密結合，加以全面衡量和分析后，積極創設優良的問題情境，掌握好問題情境的切入點，合理利用問題情境的創設方式，積極營造優良的小學數學課堂教學氛圍，促進學生的全面發展。具體來講，小學數學教學中問題情境的創設應當遵循以下幾項原則：

一是語言組織應當合理明確。由于小學階段的學生正處于成長的初期階段，理解能力尚未得到全面發展，因此在創設問題情境的過程中應當高度重視這一因素，保證語言組織的合理性，確保易于小學生理解和接受，避免使用模棱兩可或拗口的語言內容而影響小學數學教學活動的順利開展。

二是問題情境的創設應當具有較強的針對性和啟發性。也就是說，在小學數學課堂教學中所創設的問題情境應當具有鮮明的針對性和較強的啟發性，做到基于小學數學課本出發，而不脫離小學數學課本知識，圍繞課本上的重要知識點設計問題情境，以便于學生理解，從而促使學生積極參與到小學數學教學活動中。與此同時，小學數學教學中問題情境的創設應當具有一定啟發作用，確保在問題情境中學生能夠提出問題、分析問題并解決問題，從而促進小學數學教學任務的完成以及教學目標的實現，強化小學生邏輯分析能力和實踐應用能力。

三是問題情境的創設應當具有新穎性和挑戰性。小學階段的學生往往好奇心比較強烈，并具有一定的探索欲望，通過創設新穎且具有挑戰性的問題情境，能夠吸引小學生的注意力，激發其參與數學活動的興趣和積極性，并且具有挑戰性的問題往往能夠激發學生的好勝心，從而鼓勵學生積極參與到數學學習活動中，不斷探索問題的答案，促進小學數學教學活動的順利開展。

四是問題情境的創設應當具有層次性。也就是說，問題情境創設過程中的每一個問題的提出都應當保持逐層深入的狀態，基于一個問題引出另一深層次的問題，從而使得學生逐層對數學知識和技能進行掌握。尤其是數學問題具有豐富的內涵，而通過問題情境的層次性創設，能夠在一定程度上對小學數學課堂教學內容進行濃縮，從而促進小學數學教學質量的提升。這就要求小學數學教師在創設問題情境的過程中應當結合學生的實際學習情況以及個性特征合理設計不同層次的問題，確保不同層次上以及不同學習能力的學生都能夠深刻感知到數學知識的魅力，并積極參與到小學數學學習活動中。

二、小學數學教學中問題情境創設的具體策略

（一）基于認知沖突創設問題情境

為全面提高小學數學教學質量，在創設問題情境的過程中，小學數學教師應當充分尊重學生的主體地位，做學生思維的引導者和啟發者，鼓勵學生主動提出問題并解決問題，在學生已有的數學知識體系的基礎上，教師在傳授新知識的過程中，以新舊知識間的沖突作為問題情境創設的切入點，促使學生對此類問題產生疑問，主動提出問題，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，推進小學數學教學活動的順利開展，促進小學數學教學目標的順利實現。

例如在對“有余數的除法”這一數學知識點進行教學時，可以在多媒體上展示出一幅圖片，圖片是由56個綠色、黃色、藍色的彩球依次排列組成，并且每個彩球都按照順序編寫了號碼。在將這些圖片放映到屏幕上后，教師就可以背對屏幕，面向學生，跟學生說：“同學們，你們隨便說哪個彩球上的號碼，老師都能說出它的顏色，你們信嗎？”。這時候學生就會爭先恐后的說出數字，而教師則一一將帶有這些數字的彩球顏色說出來，學生就會覺得非常神奇。此時教師再告訴它自己掌握的秘密，就是利用余數才知道彩球的顏色的。從而激發學生學習余數的興趣，達到良好的課堂教學效果。

（二）創設故事化的問題情境

小學階段的學生好奇心比較強烈，身心發展尚不完善，往往對故事有著濃厚的興趣，為促進小學數學教學活動的順利開展，教師在創設問題情境的過程中可以從這一角度入手，將問題情境與故事情境緊密融合，塑造優良的故事氛圍，吸引學生注意力并深化小學生對數學知識的理解，促使其充分感知到數學知識的魅力，進一步調動學生參與小學數學學習活動的積極性和能動性。

比如在“比較分數大小”相關教學活動中，由于分數相關知識比較抽象，對于小學生來說理解難度較大，因此教師可以創設故事化的問題情景，吸引學生的注意力并鼓勵學生開展深入思考。教師可以這樣創設問題情境：“唐僧師徒西天取經的過程中，路過一片西瓜地，孫悟空去化緣，瓜農送給他們一個西瓜解渴。豬八戒貪心想多吃一點。孫悟空提議將西瓜分成相等的四份，師徒四人每人1/4比較公平。豬八戒不樂意了，他說俺老豬的肚子大，應當多吃點，于是他要1/6。孫悟空聽了趕緊將1/6切給豬八戒。然后把剩下的西瓜切成相等的三份，每人一份。豬八戒發現自己的西瓜卻是最小的。”在創設問題情境后，教師引導學生提出問題，為什么豬八戒吃的是最小的那份？通過創設故事化的問題情境，能夠將學生的思緒帶入到故事中，引發學生對1/4和1/6的對比，為比較分數大小的相關教學活動的開展做好鋪墊，促進教學活動的順利開展，并且有助于提高小學數學教學質量。

（三）創設懸念化的問題情境

在小學數學教學過程中創設問題情境時，教師應當基于學生的性格特征加以全面分析，并針對學生好奇心強等特點，積極創設新穎且獨特的問題情境，設計具有懸念的問題，以激發學生的學習興趣，從而促進小學數學教學活動的順利開展。

比如在學習估算相關數學知識時，教師可以向學生發起挑戰：只有同學們說出加法算式，老師就能夠立刻說出算式的結果接近幾十。同學們表示難以相信，并紛紛做出嘗試，教師果然立刻就能夠說出算式結果的接近值。同學們都瞪大了眼睛，問老師為什么算的這么快。老師神秘的說，“因為老師掌握了一個數學秘密。”同學們紛紛表示好奇，到底是什么秘密呢？此種教學方式下，創設懸念化的問題情境，激發了學生的學習興趣，促使學生對數學問題產生一種迫切感，促進數學教學活動的順利開展，并切實提高小學數學教學質量，為學生未來復雜數學知識的學習打下良好的基礎。

（四）借助游戲創設問題情境

小學階段的學生正處于身心發展的初期階段，好奇心比較強烈，喜歡做游戲。教師在創設問題情境時可以從這方面開展深入思考和研究，寓教于樂，引領學生在玩樂中對事物進行理解和認知，從而學習數學知識，掌握數學經驗，并在生活實踐中進行合理應用，切實強化學生的實踐應用能力，促進學生的全面發展。

比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。在數學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創設一些具體、有趣并富有一定啟發性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。

（五）基于生活實際創設問題情境

在小學數學教學過程中，科學合理的問題情境創設能夠激發學生的學習興趣，對于學生邏輯思維的培養以及實踐能力的提升都具有重要意義，因此在小學數學教學中創設問題情境時應當將數學問題情境與生活實際緊密相結合，也就是說，要將學生的生活實際引入到數學課堂中，并將數學課堂知識靈活運用于生活實際中，深化學生對數學知識的理解，并促使學生感知到數學知識與生活的密切聯系，明確數學知識的重要性，并且在潛移默化中培養學生的邏輯思維能力和實踐操作能力，為學生的全面發展打下良好的基礎。比如，在教學“相遇問題”時，可創設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系等問題，學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值。

三、結束語

總而言之，小學數學教學具有一定特殊性，尤其是新課標環境下，小學數學知識更具抽象性和復雜性，為深化學生對數學知識的理解和掌握，積極創設問題情境是非常必要的，有助于塑造優良的小學數學課堂教學氛圍，調動學生參與數學學習的能動性，從而促進小學數學教學質量的提升。這就要求教師在小學數學教學過程中尊重學生的主體地位，以問題為主線，調動學生的思維，通過問題情境的創設吸引學生的注意力，并激發學生的探索欲望，培養學生邏輯思維，為學生的全面發展打下良好基礎。

［1］張靜.試論小學數學教育教學中問題情境的創設［J］.《新課程導學：九年級下旬》，2015（36）：70-70.