體育課堂中小學生創新意識存在的問題及培養①

卞鵬強 韓素萍（曲阜師范大學 山東曲阜 273165）

體育課堂中小學生創新意識存在的問題及培養①

卞鵬強 韓素萍
（曲阜師范大學 山東曲阜 273165）

創新意識是小學生綜合素質的重要表現之一，擁有創新意識的學生，在體育課堂的學習過程中能表現出濃厚的學習興趣，擁有創新意識能夠促進學生的全面發展，為學生以后的發展打下基礎。該文以小學生創新意識為主要研究對象，積極探索開拓學生的創新思維、激發創新意識的方法，積極尋求解決這一問題的應對策略，希望對以后的體育教學能有所借鑒。

體育課堂 教學 創新意識 問題 培養對策

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.048

1 創新意識的概念分析

創新是指以現有的知識和物質，在特定的環境中改進或創造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。意識是指人所特有的一種對客觀現實的高級心理反映形式，是包括感覺、知覺、思維在內的一種具有復合結構的最高級的認識活動，思維在其中起著決定作用，具有自覺性、能動性、創造性等特點。而對創新意識的概念是眾說紛紜，有人認為創新意識是指個體對事物及其變化的認識和不滿足現狀的探索求異意向［1］。也有人認為創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。還有人認為創新意識是人們對創新與創新價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己活動方向的一種穩定的精神態勢［2］。雖然這些概念并不統一，但都是強調創新意識在原有的知識和經驗的基礎之上，創造出新的意向、愿望或者是設想的思維過程，在這個過程中可能是突發奇想或者是受到啟發，亦或者反復推敲。

2 小學生創新意識的教育意義

《學會生存》一書指出：“教育具有培養創造精神和壓抑創造精神的雙重力量”。合適的教育方式，對兒童的發展起到促進作用，否則也是一種傷害。按照瑞士心理學家皮亞杰對心理發展的劃分，7～12歲屬于具體運算階段。這個階段兒童的思維是由形象思維向抽象思維過渡的轉折期，是一個人人生發展的關鍵期，對人一生發展的重要性不言而喻［3］。因此，創新意識的培養應該從小抓起，在小學生思維的形成期就給他們種下創新的種子，為其發展奠定基礎。作為教師我們要善于發現學生的創新意識，像語文《田忌賽馬》一課中，學生打斷老師的講話，說：“只改變一下出場的順序就能取勝是不對的，因為改換馬的出場順序有6種方法，不是隨便換一下就能取勝的”［4］。這就是學生創新意識的體現，我們在課堂中要學會捕捉。

2.1 創新意識有助于激發學生的學習興趣

在體育課堂教學的過程中，如果學生表現出來的創新意識能夠得到教師的肯定，那么學生就希望吸取更多的知識，來得到教師的下次鼓勵。這樣就從側面增強了學生的自信心，從而提高對體育課的學習興趣。另外學生的創新意識也能拓寬學生的思維。因為創新意識是一個從已知到未知的過程，在這個過程中，學生會對新知識新事物產生好奇感，這種感覺會引導著學生不斷進行探索，從而增強學生的學習興趣，拓寬了其思維。

2.2 創新意識有利于教師因材施教

每個孩子的創新意識都是與眾不同的。教師在獲取學生創新意識的導向之后，能夠更加具體地了解每一個孩子的特點，有助于教師因材施教，促進學生的全面發展。例如，教師可以通過與學生的交流來了解學生的思維特點，可能有些學生偏理性，他們的思維就更加具有邏輯性，這樣教師可以引導其多聽一些音樂，多看一些優美的文學著作。這樣學生就能夠更加全面地發展。

2.3 創新意識能夠為學生以后的發展打下基礎

意識是為了以后的思維和能力打基礎，創新意識亦是如此。我們可以對學生進行創新意識的培養，讓學生形成一種多問為什么的習慣，習慣于從不同的角度看問題。這樣，在小學階段學生有一種意識去創新，到了中學階段他們就能夠用創新思維去思考問題，在踏入社會之后，他們就能表現出不同的創新能力。

3 小學生體育課堂教學中創新意識存在的問題

3.1 小學生的創新意識整體水平偏低

例如，對“創新”含義的理解，只有25%的學生認為創新是指正向或積極意義的變化，多數學生認為創新就是指“有新意的變化”或“標新立異的變化”［5］。這可以從側面反映出學生對于創新意識的理解是非常有限的。小學生由于其年齡和智力發展水平的限制，決定了他們的創新意識的水平不會很高，特別是低年級的學生，他們的創新意識有時只是天馬行空的臆想。這些問題都反映了小學生

3.2 學生的質疑精神和問題意識薄弱

創新意識與質疑精神和問題意識是分不開的。批判性的思維是創新思維的基礎和前提。在體育課堂教學中更是如此，有調查顯示，對于“當你發現教師的講課有錯誤時會怎么做”這一問題，只有6.5%的學生表示敢于在課堂中當面向老師質疑，38%的學生表現愿意課后與老師討論，多數學生則通過其他途徑求證或不予以關心［5］。另外在體育課堂教學的過程中學生一般都是順從著教師的思路上課，體育教師允許或者要求做什么就做，不會提出過多的疑問，這樣被動接受的方式是不利于問題意識形成的。因此，在體育課堂教學中，學生的質疑精神就更難得到培養和發展，不利于創新意識的培養。

3.3 學生創新意識與實際聯系脫節

小學生的創新意識更多地表現為主觀猜想，是一種直覺思維，甚至是幻想，尤其是低年級的學生，幻想和現實常常會混雜在一起［1］?；孟牒蛣撔率怯袇^別的，幻想是沒有依據的，而創新是在已有的知識和經驗的基礎上，是能夠和實際聯系在一起的。同時，小學生的創新意識帶有很大的隨意性，具體表現在體育課堂中就是學生想到什么就會做什么，不會進一步地進行理性的思考。這樣就造成了創新意識與實際聯系脫節的問題。

3.4 學生創新意識的習慣遠未建立

學生在遇到問題時，不會主動地從多個角度思考，或者總是習慣于慣性思維，滿足于一個答案，不懂得創新。據調查顯示，當問到“面對學習中標準答案，你會思考其他答案嗎”時，只有4.5%的學生表示會認真思考其他答案，達到85%的學生表示“不會，因為想不到”或“不會，因為沒有必要”，其他學生則表示會思考，但只是為了加強對標準答案的記憶而順路思考［5］。這些數據表明了，學生在學習的過程中沒有習慣于多問一個為什么，多想一個解決方案。這樣的思維惰性是不利于學生創新意識的提高的。

4 小學體育課堂教學中創新意識的培養對策

綜合上述的問題分析，要想提高學生的創新意識，不僅僅需要教師在課堂中的努力，還需要家長和社會的配合等。因此，我們要多方位、多角度地提高學生的創新意識。

4.1 體育教師教學觀念要及時更新

體育教師的教學觀念直接影響到其在教學中的自我定位和教學行為。根據對校長與教師的調查，基礎知識與基本技能這一目標在教材和學生的學習中認同比例最高，而作為課程目標的其他方面則體現較差［4］。教學觀念的落后，不僅不利于教師的職業發展，更容易影響學生的發展。當代的教師要樹立以學生為中心的教學理念，在體育課堂的教學中，注重學生主體地位的發揮，營造一種良好的教學氛圍。

4.2 體育教師在課堂中要有意識引導

在課堂的教學行為中，教師要有意識地引導學生多思考，培養學生的問題意識和質疑精神。體育教師在教學中，一定要樹立創新的意識，激發學生們的想象能力，引導學生積極創新。另外可以在教學設計中多設置一些開放性的問題，發散學生創新思維，激發學生創新意識，多留給學生一些獨立思考跟小組合作的時間。

在體育課的教學過程中，教師須采取多樣的教學方法，不僅限于單調的講授法與示范法，更要提倡小組討論、自主探究等方法。即課堂中教授新知識新動作技巧時要引導同學們進行分組練習，給學生更多的交流機會。學生和學生之間的橫向交流有利于學生了解除了自己以外其他人的想法，接受不同的思維方式，提高學生的創新意識。體育教師要把自主合作探究的教學方法靈活地運用到教學中以幫助提高學生解決問題的能力和創新能力。

4.3 教學過程編排要有所革新

將傳統的體育課堂按照準備部分、基本部分、結束部分3階段進行教學的模式改為激發興趣、愉悅身心，深入課堂、技能提高，開拓思維、發展創新，課堂總結、身心放松4階段進行教學。不斷激發學生的學習興趣，開拓學生的創作型思維，例如在開拓思維，發展創新階段可以引導學生利用課堂現有器材自行編排小游戲并給游戲起名。

4.4 教學評價體系要及時革新

當前的教學評價體系主要是以終結性評價為主體，以考試作為評價學生的唯一標準?，F行高考不僅“指揮”高中，“左右”初中，對小學甚至幼兒園的輻射或引導作用也十分明顯［5］。在素質教育的背景下，這樣的教學評價體系和素質教育是背道而馳的。我們不僅僅要采取終結性評價的方式，也要重視診斷性評價和過程性評價在教學中的作用。全方位地評價學生是教育公平的體現，也是促進學生全面發展，提高創新意識的重要手段。

5 結語

意識是行動的先導，創新意識是發展或形成創新力的必要條件。結合當前課堂教學中創新意識培養的現狀，該文只是有針對性地在體育課堂教學中提出了一些建議，對于培養學生的創新意識，還需要多方面的共同努力，希望能夠對諸教師的課堂教學有所啟發。

［1］施晶輝.論小學生創新意識的培養［J］.南昌職業技術師范學院學報，2002，4（2）：46-48.

［2］劉學春.創新意識及其社會培育［D］.東北：東北師范大學，2002：3.

［3］郭春堂.小學數學教學中培養學生創新意識的初步研究［D］.河北：河北師范大學，2007：11.

［4］吳大鍶.培養小學生創新意識的教師教學行為的實踐研究［J］.上海教育，2006（9A）：57.

［5］陳金芳.中小學生創新素養問題與改進策略［J］.中國教育學刊，2012（11）：5-8.

G807.2

A

2095-2813（2016）07（c）-0048-02

①卞鵬強（1991，11—），男，山東濱州人，在讀研究生，研究方向：體育教育訓練學。
韓素萍（1961，9—），女，山東菏澤東明人，本科，碩士生導師，副教授，研究方向：體育教學。創新意識的整體水平偏低，在某種程度上影響了體育課堂中創新意識的培養。