對體育與健康學科核心素養內涵特征與構成的研究

姜 勇，王梓喬

（遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029）

對體育與健康學科核心素養內涵特征與構成的研究

姜 勇，王梓喬

（遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029）

學科核心素養的培養是深化體育與健康課程改革的新指向，探討體育與健康學科核心素養的內涵特征與構成具有十分重要的意義。采用文獻分析法，以國內外核心素養研究的發展概況綜述為基礎，結合學科的獨特性，分析了學科核心素養的3個特征:差異性、階段性和可評價性。并以“健康第一”思想為引領，剖析了體育與健康學科核心素養的構成:1）人與工具:體育理論知識、運動技能、體育創新；2）人與自己:健康體能、心理健康、體育意識；3）人與社會:社會適應、遷移能力、體育道德。

體育與健康學科；核心素養；素質教育

2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第1次提出“核心素養體系”的概念，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐[1]。核心素養是素質教育的新起點，體育與健康學科核心素養的理論解析是進一步深化體育與健康課程改革的重要依托，對當前學校體育的健康發展意義重大。

1 國內外核心素養研究的發展現狀

1.1 國外核心素養研究的發展現狀1997年，國際經濟合作與發展組織（OECD）開展的DeSeCo項目對素養的界定與遴選進行了研究；2002年，美國開展對21世紀素養(即核心素養)的研究，成立了“21世紀素養聯盟”，制訂了《21世紀素養框架》[2]；2003年，OECD發表研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》，構建了一個包含“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”3個方面的核心素養框架；2004年，聯合國教科文組織（UNESCO）與DeSeCo項目合作，出版了《發展教育的核心素養:來自一些國際和國家的經驗和教訓》一書，強調學會求知、學會發展、學會改變、學會做事、學會共處等終身學習的核心素養[2]；2005年，經合組織（OECD）發布《核心素養的界定與遴選:行動綱要》，進一步推動了核心素養框架的實踐應用；2006年，歐盟（EU）通過了有關“核心素養”的建議案，并在這一建議案中分別從知識、技能和態度3個維度進行了論述，向各個成員國介紹了母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八個核心素養體系，簡稱“八大素養體系”[3]；2007年，英國修訂《國家課程》時對核心素養進行了更為清晰和全面的表述，并建立了基于核心素養的跨年級連續性的學業質量評價[4]；2013年，日本國立教育研究所界定了“21世紀型能力”并提出“21世紀型能力”的框架，反映了國際核心素養研究的趨勢[5]。

盡管各個組織、國家與地區在核心素養的遴選上有所差異，但是他們提出的具體內容中有一定的共性，主要體現以下3個方面:與文化知識學習有關的素養、與自我發展有關的素養、與社會參與有關的素養[6]。

1.2 國內核心素養研究的發展概況針對當前我國素質教育改革中存在的問題，教育部于2014年4月提出了“核心素養體系”，并倡導研究制訂各學段學生核心素養體系。由此，國內眾多學者專家開始展開關于核心素養的研究。裴新寧（2013）提到了核心素養的課程理念表現在強調學科間的互動、共同發展核心素養的課程結構的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立[5]。夏雪梅（2013）提出，學生核心素養是劃分課程建設水平的核心標準[6]。辛濤（2014）基于核心素養的現代課程體系，提出應該至少含有具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準4個方面[7]。柳夕浪（2014）建議推進基于核心素養發展的教學改革，落實以人為本的素質教育理念，真正為學生的終身發展奠基[8]。邵朝友（2015）提出學科核心素養作為連接內容標準與學生核心素養的紐帶，必將成為研制新的課程標準的關鍵環節[9]。辛濤（2015）提出構建核心素養體系是培養學生核心素養、落實核心價值觀教育的根本途徑，可以指導課程改革和教育評價[10]。鐘啟泉（2016）提到核心素養是課程發展的DNA[11]。褚宏啟（2016）指出核心素養為教育教學改革提供了重點更突出、焦點更集中的教育目標[2]。

2 體育與健康學科核心素養的內涵與特征

2.1 體育與健康學科核心素養的內涵素養，指由訓練和實踐而獲得的能力或技巧，是一種后天培養學習的結果。它可以通過有意的人為教育加以規劃、設計與培養，是通過課程教學引導學習者長期習得的，是由心理、文化、品德、藝術等多方面內容組成的，是人實現自我發展和適應社會的能力的總稱。區別于素質，素養更多強調的是平日的積累，后天的學習以及實踐的重要性，本質上更加具有教育意義[12]。

核心素養指的是“核心”的素養，即關鍵素養，是一個具有整體性、發展性特點的概念，是對事物全局起支撐線、引領性和持續促進發展作用的能力集合，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。學生的核心素養本質就是解決“培養什么樣的學生”的問題，是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，我國界定的“核心素養”是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[13]。

學科核心素養是指學生的核心素養在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現，是學生學習該門學科后所形成的能力和品格，是以學生發展核心素養為出發點和歸宿，是對學科價值的根本認識[14]。經濟合作與發展組織的DeSeCo項目中指出:核心素養從人的全面發展出發，以社會愿景和個體生活需求2個層面為基礎進行分析研究，最終形成一個包含人與工具、人與自我、人與社會3大類的核心素養體系，以達到成功的生活和健全的社會2個目標。可見，學科核心素養不僅要反映出學生發展的訴求，為學生面向未來打下基礎，還需充分結合并體現體育與健康課程本身的功能價值，彰顯其特性。此外，體育與健康學科核心素養是我國體育與健康課程改革的基礎與核心，也是國家教育目標中學生必須達到的能力素養。它不僅包括“雙基”（基礎知識、基本技能），也更多地重視到了對于學生情感、態度、價值觀的養成。綜上所述，體育與健康學科核心素養的概念可以理解為:學生通過學習體育與健康課程，了解并掌握體育與健康課程的理論知識、運動技能與方法，增強體質，培養刻苦鍛煉、堅韌不拔的體育精神，發展良好的心理品質、合作與交往能力，形成健康與安全的體育意識，養成終身體育鍛煉的習慣。

2.2 體育與健康學科核心素養的特征特征是事物自身特有，且區別與其他事物的標志，把握體育與健康學科核心素養的特征對于體育與健康學科核心素養的內涵理解和構成分析具有十分重要的意義。

2.2.1 差異性在黨的十八屆三中全會公報《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中，明確提出了要“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華傳統優秀文化教育”。構建體育與健康學科核心素養體系是落實社會主義核心價值觀的客觀要求。為了更好地推動我國體育與健康課程改革，發展學生身心健康，構建有中國特色的體育與健康學科核心素養體系，要在學習國際經驗的基礎上，結合我國當前處于社會主義初級階段的國情和體育與健康學科的現狀實際，區分我國核心素養研究與其他國家地區之間的差異。另外，區別于其他學科，體育與健康學科從多維健康觀及自身學科特點著眼，重視培養學生積極樂觀的人生態度、繼承發展民族傳統體育以及弘揚宣傳國家及地區特色，能夠充分體現出學生核心素養的民族性特征，這也是其他學科無法替代的。

2.2.2 階段性體育與健康學科核心素養是一個不斷發展的有機整體，因此體育與健康學科核心素養體系也具有一定的連續性，這就要求我們在構建體育與健康學科核心素養體系時，對學科中關鍵內涵的縱向梯度銜接有更好的把握。從小學到大學，各個學段之間既獨立又縱向聯系，體現了學科核心素養的階段性特征。一方面，依據各學段學生的自身生理、心理特點以及學習目標的不同，對體育與健康學科核心素養的要求也都有所差異，因此在各學段應有相適應的階段性培養方式和培養目標；另一方面，體育與健康學科核心素養的培養是一個循序漸進的過程[15]。在培養學生全面發展的整個過程中，大、中、小學的體育課程是一個完整的體系，學段之間層層遞進，各階段習得的學科核心素養內容相互銜接、深化和完善，體現了學科核心素養的可持續發展。

2.2.3 可評價性核心素養不是單純地指知識、能力或態度等某一方面，而是包含多方面內容的整合，具有一定的綜合性，且包含了情感態度、價值觀、情意表現等部分內隱性素養，基本涵蓋了個人發展的各方面要求。體育與健康學科核心素養是將學生的核心素養與體育與健康課程內容有機結合，明確了學生在各個學段應達到的程度要求，有助于體現學生學習評價的全面性與準確性。這就要求教師要關注學科核心素養發展的生成性、連續性和終身性等特性，重視對學生的觀察，注重記錄學生的行為表現和進步情況，建立起對學生的連續追蹤評估，幫助學生更好地完成課程內容的學習，以適應未來社會的發展。

3 體育與健康學科核心素養的構成

依照國際經濟合作與發展組織（OECD）的研究，體育與健康學科核心素養體系的構建可體現在3個層面:人與工具，即物質層面上，學生通過體育與健康課程的學習，掌握體育理論知識、運動技能及體育創新的培養；人與自己，即精神層面上，學生在學習體育與健康課程時，鍛煉養成的健康體能、心理健康和體育意識；人與社會，即社會層面上，學生在完成體育與健康課程學習后，通過運動訓練、體育比賽等活動方式，掌握的社會適應、遷移能力和體育道德的養成。

3.1 人與工具“工具”泛指生產勞動中所使用的器具，也比喻用以達到某種目的的事物或手段[16]。課程學科中的“工具”是學生學習和生活的必要條件，是培養學生不斷發展的文化修養，是個體達到成功生活和健全社會的基石，而人與工具的實質就是實現人互動地使用工具。在體育與健康課程中主要體現在體育理論知識、運動技能和體育創新3個方面。

3.1.1 體育理論知識理論知識，從馬克思主義哲學角度看，與經驗知識相對，是知識發展的高級形式。體育理論知識是指體育與健康學科中，學生應該學習并掌握的體育理論、知識和原理等，不僅包含專業知識，也包括一般知識。體育理論知識是體育教學開展的基礎，加強理論知識教學不僅可以幫助學生更加全面地了解體育與健康學科，也有利于激發學生的學生興趣與熱情，更好、更快地參與到體育實踐活動中去，從而進一步提高學生的體育運動技術。從另一方面看，知識是觀念上的東西，不會因時間環境的變化而變化，所以體育理論知識在某種程度上來講，決定著人穩定的、長遠的體育意識的形成[17]。

3.1.2 運動技能通過聯系鞏固下來的、自動化的、完善的體育動作活動方式被稱為運動技能。以運動技能為主要內容的體育教學，由淺入深、由易入難，層層遞進，是一個符合學生學習心理發展的完整教學過程。通過進行高強度、高頻率的運動技能訓練，一方面可以促進學生對運動項目和動作技術方法的理解掌握，另一方面可以幫助學生提高自身身體素質。不僅如此，運動技能也是實現終身體育的重要“載體”。學生只有在掌握了一定的運動技能之后，才能長期堅持體育鍛煉并形成習慣。

3.1.3 體育創新創新是一種以新思維、新發明、新描述為特征的過程。就我國教育而言，最大的短板是學生的創新能力不足，不能滿足建設創新型國家的要求，不能適應國際競爭的要求[2]。具體到體育與健康學科，體育創新的要求主要體現在2個方面:1）不斷學習和掌握新的體育知識、運動技能和方法等；2）基于所學內容，創造新的技術動作或對動作組合進行創編。重視體育創新不僅可以促進學生運動技能的進步發展，還能在一定程度上激發并調動學生的學習熱情。

3.2 人與自己

3.2.1 健康體能體能是指人體各組織器官機能通過肌肉活動表現的能力，包括身體素質和運動能力2個方面[18]。健康體能是個體正常學習、工作、生活的重要保證，也是體育與健康學科的重要目標，學生的健康體能包含了心肺耐力、身體成分、肌肉及肌肉耐力、柔韌性和神經肌肉松弛等5個方面[19]。學校體育教學通過結合以上5個方面內容對教學內容進行合理設計，安排體育鍛煉，幫助學生不斷提高自身的身體素質，從而為學生今后參加競技體育打下了良好的基礎。

3.2.2 心理健康心理健康是人在一定的社會生活條件下，能夠保持智力正常，情緒穩定，行為適度，并具有協調人際關系和適應環境的能力，而不單單指沒有心理疾病[20]。心理健康是保障學生高效學習和愉快生活的必要條件，也是我國素質教育中的重要內容。當前，我國中小學學生的心理健康程度亟待提高，而科學的體育運動則能夠有效消除負面情緒，改善心理狀態，對心理健康有著積極的促進作用。因此，重視和挖掘體育課程中的心理健康教育功能是體育工作者的重要任務，而心理健康要素也應是學科核心素養體系的重要組成部分。在體育與健康課程教學實施中，還應依據各年齡段學生不同的生理、心理特點，合理安排適合的體育游戲、訓練以及競賽等活動內容，有助于提高學生調控自我情緒的能力，培養學生良好的意志品質，促進其心理健康的發展。

3.2.3 體育意識體育意識是個體對體育客觀現實的反應。培養和強化學生的體育意識，引導學生樹立正確的體育觀，是體育與健康學科的主要任務之一。良好的體育意識是指從發展自身的身心健康出發，為個體更好地學習、工作、生活、融入社會打下良好的基礎。學校體育教學在培養學生良好的體育意識方面有著不可替代的作用，課程內容設置上不僅包含體育本質、功能及體育的價值等理論闡述，幫助學生加深對體育知識的認識理解，還需要增加一些與終身鍛煉相關的知識，引導學生了解終身體育的內涵與價值，進一步重視體育鍛煉。學校體育教學也是實施終身體育的重要環節，具有承上啟下的作用，其通過前期的體育運動理論知識、體育運動技術等方面的教育培養，既讓學生系統地掌握體育文化，又能推動學生引起興趣熱情，自發進行體育鍛煉，逐步養成終身體育意識。

3.3 人與社會

3.3.1 社會適應核心素養是以達到成功的生活和健全的社會為最終目的，學生在學校接受教育同樣是為了未來更好地適應社會，因此體育與健康學科也擔負著發展學生適應社會的能力。社會適應是個體為了適應社會生活環境而調整自己的行為習慣或態度的過程[21]。學生的社會適應素養主要表現在處理人際關系上，內容包括文明禮貌、尊重他人、互幫互助還有具有較強的民族意識和社會責任感。體育鍛煉多為群體活動，可以在極大程度上調動學生積極溝通互動，學生融入群體交流并樂在其中，既可以緩解長時間學習后的疲憊感，也有助于培養他們的人際交往能力。

3.3.2 遷移能力學校傳授的任何知識、技術、方法都是幫助學生今后融入社會生活的條件助力，學生遷移能力的掌握，不僅是對其既學知識的考察，也是保障他們學習、工作的一大助力。體育與健康學科中，遷移能力涉及范圍較廣，包括利用理論知識、運動技術，結合自身特點形成自我鍛煉體系；重視安全意識培養，規避危險，防范于未然；靈活地將體育課上的運動損傷緊急處理方法應用于日常生活、保護自己或幫助他人等方面。培養遷移能力可以加深學生對所學內容的理解程度，提高其思維發散的能力。

3.3.3 體育道德體育道德是體育活動范圍內的特殊道德要求，是人們在體育活動中理應遵守的行為規范[22]，主要由2個方面構成:1）社會體育公德，指特定社會的共同生活對人們體育行為提出的道德要求或道德規范；2）體育職業道德，即體育工作者在體育活動中所體現出來的道德品質和道德作風。具體到體育教學中，體育道德表現為:學生應在體育課上尊重教師，友愛同學，幫助弱者；注重團隊合作，客觀、誠懇地對待他人的意見和建議，同心協力解決問題；規范自身行為，做到文明鍛煉；遵守競賽章程規范，尊重對手，公平競爭，用平和的心態去面對勝負等。

4 小 結

體育與健康學科核心素養內涵、特征和構成的理論解析是依據黨的教育方針，以社會主義核心價值觀為導向，既關注核心素養的發展性、整體性特征，又注重各個學段的縱向梯度銜接和相關學科的橫向關聯，力求實現學科核心素養體系的系統化、全面化，體現了體育與健康學科自身特點和多維健康觀。學科核心素養是當前素質教育發展中的重要內容，體育與健康學科作為增進學生身心健康為主要目的的一門學科，對學生素質教育培養有著重要的特殊意義。只有緊密結合時代要求和國情現狀，不斷完善和發展體育與健康學科核心素養體系，才能使其更好地服務于學校體育實踐活動、優化體育課程改革，從而進一步推動素質教育進程，促進學生的全面發展。

[1] 張賢志.核心素養研究綜述[J].教育視界，2015(9):56-58.

[2] 褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版）， 2016(1):1-3.

[3] 蔡清田.“核心素養”:新課改的目標來源[N].中國社會科學報，2012-10-10.

[4] 裴新寧，劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，42(12):89-102.

[5] 王燁暉，辛濤.國際學生核心素養構建模式的啟示[J].中小學管理，2015(9):22-25.

[6] 劉義民.國外核心素養研究及啟示[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016，17(2):71-76.

[7] 黃四林，左璜，莫雷，等.學生發展核心素養研究的國際分析[J].中國教育學刊，2016(6):8-14.

[8] 裴新寧，劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，42(12):89-102.

[9] 夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設:水平劃分與干預實例[J].課程·教材·教法，2013，33(7):11-16.

[10] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014(1):5-11.

[11] 柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014(3):6-11.

[12] 邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養的課程標準研制:國際經驗與啟示[J].全球教育展望，2015，44(8):14-22.

[13] 辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[J].人民教育，2015(7):26-30.

[14] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展:挑戰與課題[J].全球教育展望，2016， 45(1):3-25.

[15] 張連彬.地理核心素養體系構建的思考[J].中學地理教學參考，2015(9):7-10.

[16] 辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J]. 中國教育學刊，2016(6):3-7.

[17] 鄭磊，張廣花.地理學科核心素養的培養策略[J].中學地理教學參考，2015(10):8-9.

[18] 朱立明.基于深化課程改革的數學核心素養體系構建[J].中國教育學刊，2016(5):76-80.

[19] 當代漢語詞典編委會.當代漢語辭典[M].上海:上海辭書出版社，2001:447.

[20] 呂學云，陳偉華.從體育理論知識教學看體育意識的培養[J].哈爾濱體育學院學報，2007，25(1):82-83.

[21] 運動解剖學，運動醫學大辭典編輯委員會.運動解剖學、運動醫學大辭典[M].北京:人民體育出版社，2000:291.

[22] 鐘興明.健康體能與現代生活方式[J].北京體育師范學院學報，1998，10(3):78-8.

[23] 張煥庭，李放.教育辭典[M].南京:江蘇教育出版社，1989:239.

[24] 時融華.社會心理學詞典[M].成都:四川人民出版社，1988:158.

[25] 李秀麗.淺析體育道德[J].科技信息，2011(18):273.

Research on the Characteristics and Components of Core Literacy of Physical and Health Education

JIANG Yong，WANG Zi-qiao
(College of Physical Education， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning China)

Cultivating the core literacy of discipline is a new direction of deepening the reform of physical and health education, which is significance to explore the connotation and characteristics of key competences and the structure of the discipline of physical and health education. This paper reviews the research on the development of key competences at home and abroad by combing with the unique subject to analyzes three characteristics of core literacy: difference, stage and evaluation. With the thought of health first, this study analyzes the components of core literacy of physical and health education: 1) People and tools: innovation theory knowledge, sports skills and sports. 2) People with their own health: physical,mental health, sports consciousness. 3) Human and society: social adaptation and the migration ability and sports morality.

sports and health discipline; core literacy; quality education

G807

A

1004 - 7662(2016 )10- 0039- 05

2016-09-15

遼寧省教育廳人文社科科研平臺項目（項目編號：W201683614）；2016年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（項目編號：201670）；遼寧省社會科學規劃基金項目（項目編號：L15BTY009）；遼寧省教育科學“十三五“規劃2016年度普通高中改革與發展專項課題（項目編號：JG16ZXGZ051）。

姜勇，副教授，博士，碩士研究生導師，研究方向：學校體育學。