文山學院漢語言文學專業實習生教學技能狀況調查與思考

陳雅風，馬齋晗

（文山學院 人文學院，云南 文山 663099）

文山學院漢語言文學專業實習生教學技能狀況調查與思考

陳雅風，馬齋晗

（文山學院 人文學院，云南 文山 663099）

我國的教師培養主要靠師范教育，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，對教師素質提出更高的要求，現有的師范教育更應該有針對性的培養和訓練師范生的教學技能，地方高校師范生在培養目標以及培養方式上，應該立足教育教學需求做出相應調整與完善，培養適應基礎教育改革的準教師。

師范生；教學技能；教育改革

長期以來，我國師范院校在課程設置和人才培養方面注重理論知識的傳播，忽視了對師范生教學技能的培養。針對這一現狀，國家出臺相關政策強化師范生的實踐教學環節，作為漢語言文學專業的師范生，要提升師范生教學技能，提高教學能力，為當地教育文化事業的發展提供有力保障。

一、教學技能概述

（一）教學技能的內涵

1994年，國家教委下發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，其中把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外教學活動和教學研究五項技能。課堂教學技能，包含導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學和變化技能。高艷在《現代教學基本技能》一書中，把教學技能分為“課堂教學的前期準備技能，即教學目標編訂技能和教案編制：課堂教學的基本技能，包括導入、提問、講授、討論、演示、診斷，補救和結束技能。”[1]對于“教學技能”的概念很多學者從不同的方面進行不同的總結。本文所立足的“教學技能”更多的從課堂教學的實際技能層面和王松泉老師的概念出發。“語文教學基本技能由四大方面二十余種技能組成：語文基本技能（閱讀、寫作、聽話、說話、書法等），教學計劃技能（教材處理、教法選擇、教案編寫、板書設計、教具制作等），教學實施技能（閱讀教學、寫作教學、聽說教學、學法指導、復習指導、課外輔導等），教學評價技能（作業批改、考試考查、聽課評課、教學調查、教學實驗、教學總結、教學科研等）”。[2]

（二）實習生教學技能研究現狀

郭桂容通過對實習生課堂教學技能的調查發現，實習生在教學語言、板書、講解、提問、導入和結束等方面均有欠缺。需要從增加實踐學習、自我反思以及進行探究性教學等方面進行培養。[3]孫菊如在2010-2012年期間，對486名師范生在江西九江修水縣的88個實習學校的學生進行調查與走訪，得出目前高師院校頂崗實習生在課堂教學中存在基本技能不熟，難以駕馭課堂的結論，其中包括教學語言單調、教學時間、教學內容掌控不能恰到好處、板書較差、提問簡單等問題。[4]劉茗、王西強對河北師范大學頂崗實習支教的1000名師范生的教學工作和班主任工作等方面進行了調查，調查顯示，學生急需提高的教學能力集中在駕馭課堂教學秩序、組織課堂教學和教學改革探索等方面。在實習生的崗前培訓課程中，參加培訓比例達到百分之百的是教學技能。[5]李俠針對目前教師資格證改革的背景，重點探討了漢語言文學專業師范生如何提升教學技能，提出通過分項過關、開口論辯、自講合作、先寫后評的方式提升備課、說課、講課、評課。[6]朱曉明、孫娓娓認為教育實習是師范院校人才培養的重要組成部分， 但卻存在著實習時間過短、學生技能差、指導教師責任心不強等問題。文章分析了實習中出現的問題并給出了相應解決方案，以期提高教育實習質量。[7]

二、漢語言文學專業師范生教學技能調查分析

本次調查的目的在于了解漢語言文學專業師范生對課堂教學技能的認識和掌握，尤其是在經過接觸教育實習后，師范生對教師角色意識、課堂教學技能的自我評價、學校課程設置等方面的情況有了進一步的認識，對他們進行調查，結論似更有參考價值。

對文山學院2012級漢語言文學3個班，共130人進行問卷調查。發放問卷130份，回收問卷125份，有效回收率96%。下面對問卷反饋情況逐一加以簡要分析。

（一）課程設置與師范生教學技能的培養

教學技能的培養，與學校課程設置緊密相關，通過實習，師范生能夠更好的檢驗學校課程中哪些更有利于教學。問卷反映出語文課堂教學技能訓練類課程幫助最大（見表1）。

通過調查顯示，師范生認為最應加強的課程是普通話、三筆字等實踐性較強的課程，占到48.4%。其次，對語文學科專業知識也有著較強的需求（見表2）。

表1　崗前訓練中幫助大的課程

表2　師范院校漢語言文學專業最需要增加的課程

（二）師范生課堂教學技能的自我評價

通過實習，師范生能夠更好的認識到自身教學技能的優缺點，從調查數據可以看出：

第一，師范生在與人溝通方面的能力較強，無論是與學生、學生家長、實習學校教師、實習學校領導、學院指導教師還是其他實習生，都能進行很好的溝通交流。第二，在師范生基本技能方面，學生的基礎比較好，9.6%的師范生在普通話上有困難，16%的師范生在漢字書寫規范程度（包含三筆字的書寫、筆順筆畫等）上有困難。在語文基礎知識的掌握方面，有10.4%的師范生掌握不牢，在中國文化積累方面，18.4%的師范生存在問題，這也反映出師范生的教師基本功相對扎實，能夠體現學科的專業性。第三，從語言組織和表達方面來看，師范生的基本技能較強，在準確領悟或歸納信息的能力方面略微差一點，12%的學生存在問題，在準確闡述觀點的能力和課堂得體運用語言的能力來看，分別只有2.4%和4.8%的學生存在困難。由此可見，師范生在教學語言的組織和表達上有較強的能力。第四，在閱讀教學方面，通過評價鑒賞作品的能力、外國文學名著閱讀及關注狀況和閱讀理解文言文的能力的數據表明，師范生存在相對大的困難。在評價鑒賞作品的能力方面，師范生相對較好，可是卻集中在現當代文學作品的解讀上，在外國文學和文言文的閱讀及教學的能力方面師范生相對欠缺，尤其在外國文學名著閱讀及關注狀況上，31.2%的學生自認為比較差，這也反映出，在課堂教學技能方面，師范生的學科專業能力相對較弱（見表3）。

（三）師范生的教師角色意識

1.對教師這一職業的認可度

師范生除了具備一般大學生普遍的特點外，更有未來成為一名教師的使命，這種認同感和使命感，能夠讓師范生更好勝任本職工作，更深入地理解教學活動。通過實習，絕大部分師范生能夠獲得學生的認可，75.5%的實習教師深得學生的喜愛。同時，師范生對教師這一職業的認同感較強，經過實習之后，54.4%的學生當一名語文老師的愿望加深了，僅有4%的師范生不想成為一名教師。

2.對課堂教學中活動主體學生的關注程度

新課程改革中強調學生的主體地位，這與師范生的課堂教學技能密不可分，要求師范生在實習過程中能夠較大的關注學生的學習情況。表4表明，無論是一個課時、一個周還是一個月，全班半數以上的學生能夠參與到教學活動中來，課堂氛圍相對較好，表明實習生能夠較好地、有意識地去實踐“學生是學習活動的主體”的理念（見表4）。

表3　語文能力狀況

表4　學生參與課堂教學活動的人數比例

三、提升中文專業師范生技能的對策

（一）增加實踐類課程

師范類漢語言文學專業的課程體系一般由三大模塊構成：普通公共課（大學外語、計算機、思想品德修養、哲學等）、漢語言文學學科專業類課程（古代漢語、現代漢語、古代文學、現當代文學等）、教育類課程（教育學、心理學、教育技能訓練、學科教學論、教育見習與實習等），這些課程對于培養師范類漢語言文學專業學生的綜合素質都具有重要作用。通過問卷調查表明，師范生認為語文課堂教學訓練的課程還需加強。師范類的漢語言文學課程，應該與綜合類的漢語言文學專業的課程設置有所區別。例如，可以適當增加“中學語文教學論”課程的課時，在本課程中增加中學語文課程資源的開發與利用等，增加觀摩教學、模擬教學的課時，加強與當地中小學的聯系，提供更多實踐教學的機會，加強“現代教育技術”課程的教學，要求學生學會制作和使用多媒體課件，掌握現代教育技術和方法；開設包括“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話）等基本功訓練以及班主任工作技能輔導等課程。

（二）結合教師資格證考試改革

從2011年下半年國家在浙江等地實施教師資格考試的試點，到目前要求各個省份統一實行教師資格的國考，打破了師范生畢業就能拿到教師資格證的慣例，為此近年來各個師范院校都加大了技能的研究及訓練力度。根據教師資格證的考試要求，除了考查學生教育學、心理學的公共基礎知識以外，更關注學科專業知識的考查。語文教師資格證考試，除了增加語文學科的專業知識外，更高難度是在面試環節，加強對申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等基本技能的考核。當師范生已經沒有了取得教師資格證的“特權”，漢語言文學專業師范生要在學校期間加大語文教學技能的訓練力度，提高獲取教師資格證的能力。

（三）立足師范生的自主發展

隨著課程改革的不斷推進，教學中的各類問題層出不窮，這些問題往往都是過去的教學經驗和理論所難以應付的，這對師范生的教學技能發展帶來巨大的挑戰。這就要求師范生在教學實踐中以各種具體問題為對象，以學生的發展為前提，在真實的課堂教學情境中發現問題、分析問題、解決問題，不斷提升自身的教學水平。

另外，提升師范生的教學技能還可以通過研習一線優秀語文教師的經典課例，例如全國特級小學語文教師竇桂梅、王崧舟等，中學特級語文教師于漪、黃玉峰等，在自身教學經驗的前提下，通過他們提供的具體篇目的教學，拓寬和加深對語文教學技能內涵的理解與運用，逐步提升自己的教學技能和教學水平。

（四）構建良好教師指導氛圍

師范院校肩負著為中小學培養合格教師的重任，而師范生進入崗位后將直面新課程、實施新課程。因此，師范院校的教師應關注新課程改革，更新教育理念緊跟時代的步伐，傳遞最前沿的教育觀念和方法，培養出適應時代需求的合格準教師，讓他們很好的適應基礎教育的要求。我們的教師在不斷提升知識和技能的同時，更要改變傳統的教學方式。

因此，在指導師范生教學的過程中，教師要從被動的聽眾變為主動平等的交流者。師生關系是平等的，教與學是民主的，教學氛圍是愉快、和諧的。我們倡導平等的交流，與學生共同探討分析優點與不足，而非以權威的姿態對待整個教學活動。

（五）延長實習時間

目前各國教學實習的時間普遍較長，發達國家師范教學實習時間一般占總學時的8%左右，其中日本為7～14周，美國為15周左右，聯邦德國更長為18個月。目前師范院校的實習時間為6～8周左右，一般放在大四的第一個學期。在問卷調查反饋中，47.4%的學生提出延長實習時間的建議。當然，在延長實習時間的同時，需嚴格把關，保證質量，可以采取聽課與評課相結合、自評與他評相結合、試講與實講相結合、組織課堂教學與指導學科課外活動相結合等多種方式，讓我們的師范生能得到嚴格的高質量、全方位的教學能力訓練，在教學技能方面能夠有效提升。

師范教育承擔著培養合格乃至優秀師范生的重要任務。在高校轉型發展的背景下，為了能適應新的要求，地方高校在師范生的教學技能及其結構、影響教學技能發展的因素、獲得教學技能等方面面臨著新的挑戰，需要我們從課程設置安排、師資力量、師范生自身發展等方面下功夫。

[1] 高艷.現代教學基本技能[M].青島：海洋大學出版社，2001:71.

[2] 王松.試論當代初中語文教師的培養模式——兼談三年制師專語文教育專業課程設置[J].課程·教材·教法，1994（5）:32.

[3] 郭桂容.實習生課堂教學技能的調查研究與思考[J].六盤水師范高等專科學校學報，2009（6）：77-78.

[4] 孫菊如.高師院校頂崗實習生課堂教學技能存在的問題及對策思考[J].景德鎮高專學報，2012（5）：94-96.

[5] 劉茗，王西強.從對頂崗實習生的調查展望教師教育課程改革[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013（12）：77-81.

[6] 李俠.漢語言文學專業師范生教學技能提升策略[J].教育教學研究，2014（28）：45-47.

[7] 朱曉明，孫娓娓.地方師范院校教育實習的問題與思考[J].科教導刊，2015（28）：12-13.

（責任編輯 查明華）

Survey and Thinking of Chinese Language and Literature Major Students Teaching Skills in Wenshan University

CHEN Yafeng, MA Zhaihan
(School of Humanities, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China)

Teacher training in our country mainly rely on normal education. Against the background of new basic education curriculum reform, the paper puts forward higher requirements for teachers’ quality, and thinks the existing teacher education should aim at training and training students' teaching skills, and local university students should make corresponding adjustment and improvement of teachers cultivation based on education teaching needs in order to adapt to basic education reform in the cultivation objectives and methods.

normal school students; teaching skills; educational reform

G642.44

A

1674 - 9200（2016）05 - 0097 - 04

2016 - 04 -13

陳雅風，女，廣西興安人，文山學院人文學院助教，碩士，主要從事中學語文教學研究；馬齋晗，男，云南個舊人，文山學院人文學院2012級漢語言文學專業學生。