膠囊劑的制備課程教學設計

伍婷

摘 要：藥劑學是中職藥物制劑專業二年級學生的專業課，針對中職生邏輯思維差、學習能力不強、學習不積極等特點，廣西南寧高級技工學校踏實學采用任務驅動的教學方法和理實一體化的教學模式，取得了良好教學效果。本文以膠囊劑的制備課程為例，就如何進行教學設計，從設計思路、教材、學情、教學目標、重點難點、教學方法、教學資源、時間分配、教學反思等方面進行闡述，以提高藥劑學教學質量。

關鍵詞：膠囊劑的制備 任務驅動法 理實一體化 教學設計

一、設計思路

藥劑學是中職藥物制劑專業二年級學生的專業課，也是執業藥師資格考試必考的科目，是一門非常重要的課程。

筆者學校是一所技工學校，對學生著重培養技能。針對技校生邏輯思維差、學習能力不強、學習不積極等特點，筆者學校采用理實一體化教學模式。

在教學大綱里，膠囊劑是一個重要的劑型，膠囊劑的制備也是學生必須掌握的專業技能。教師在教學過程中，采用邊講邊示教、邊操作的教學方法引導學生積極參與，并使用多種教學手段提高學生的學習興趣。

二、教材分析

筆者學校選用的教材是人民衛生出版社第二版藥劑學課程，全書共12章，主要介紹了藥品的調劑知識、常用劑型、制劑新技術、生物藥劑學等方面的內容。膠囊劑是教材第六章第六節的內容。該節課介紹了膠囊劑的概述（定義、特點、分類及組成）、制備、質量檢查及包裝與存儲。其中硬膠囊劑的制備屬于教學大綱要求掌握的基本技能。該課總課時為2學時：膠囊劑的概述；硬膠囊的制備。

三、學情分析

該課為藥劑專業的核心課程，并且為執業藥師資格考試的必考科目。在免試入學的大背景下，很多學生學習能力不強、學習興趣不濃、學習主動性差、基礎知識薄弱。所以藥劑學采用理實一體化教學，讓學生邊聽、邊看、邊操作，增強技能操作，以提高其學習興趣和動手能力。

該課程教學對象是筆者學校二年級藥劑專業學生，之前學習過無機化學、有機化學、分析化學等課程，已經掌握藥物稱量、加熱等基本操作，對該課內容有一定的基礎鋪墊。

教師在前兩節課上設置問題：你認識膠囊劑嗎？膠囊長什么樣子？想知道膠囊劑是如何制備的嗎？為該課的學習做好鋪墊，激發學生的學習興趣。

四、教學目標及重點難點

1.知識目標

通過該次課的學習，學生能說出膠囊的優缺點，掌握膠囊的組成。

2.能力目標

通過理論講授、視頻、示教和練習，學生能辨別硬膠囊與軟膠囊，培養學生的動手能力，能自己手工制備硬膠囊。

3.重點難點

掌握硬膠囊的手工制備方法及要點。

五、教學設計

該課選擇在教室進行教學，所需教學器具有多媒體設備、手工膠囊充填板、滑石粉、托盤、白大褂、膠手套、空心膠囊殼、燒杯、溫水、多種藥品等。采用理論講授法、任務驅動教學法、示教法、分組討論法、練習法、實物展示法等進行教學，教學時間為80分鐘。

首先，導入新課，用時5分鐘。展示圖片，讓學生觀看不同形狀的膠囊。提問學生日常生活中有沒有接觸過類似的藥，并舉例。通過圖片，讓學生把膠囊與日常生活聯系起來，放下心中的學習包袱，激發學生的興趣。

然后，通過布置三個小任務，讓學生動手完成，讓學生認識膠囊劑，掌握膠囊劑的概念、組成、分類及優點，用時30分鐘。將全班同學分成四組，分別用四味中藥命名：白術隊、紅棗隊、黃連隊、青棗隊。

任務一：挑揀膠囊。從每組桌面上培養皿里的藥品中挑出膠囊，并且把藥品按非膠囊、硬膠囊、軟膠囊分類，放在相應的標簽欄里，計時1分鐘，比一比哪一隊又快又準。

設計意圖：引起學生對膠囊的興趣，通過日常對膠囊的了解，讓學生對膠囊的進行感官認識，從而引出膠囊的定義。

任務二：動手拆膠囊。讓學生把挑選出來的膠囊拆開，看膠囊殼里面裝的是什么東西，最后教師進行總結。

設計意圖：讓同學們親自動手，去探究膠囊的組成，對知識的掌握更加深刻；通過親自拆膠囊，激發了學生的好奇心，也減少了走神的現象。

任務三：現場小實驗。

（1）每組桌面上都有一個裝有溫水的燒杯，同時往里放入一粒硬膠囊、一粒藥丸、一顆藥片并開始計時，仔細觀察，看哪種藥品先溶解。

（2）藿香正氣水與藿香正氣膠囊的比較：每組找一位同學現場聞、嘗這兩個藥，比一比有哪些不同。

通過兩個小實驗，教師引導學生思考，最后總結膠囊與其他劑型相比，具有以下優點：掩蓋藥物不良臭味、分散快、吸收好、生物利用度高。

設計意圖：與學生課堂互動，活躍課堂氣氛，讓學生知道膠囊的優點；引導學生思考，讓學生從實驗結果中總結出膠囊的優點，培養學生的分析能力。

“同學們，你們知道膠囊是如何制備的嗎？”以提問的方式引入新課的重要內容——膠囊劑的制備，整個環節共用時40分鐘。

首先教師講述膠囊劑的制備過程：選擇空心膠囊殼→準備內容物→充填→拋光→質檢→包裝。

然后分組練習操作。第一步，每組桌面上有一盒空心膠囊殼的模板，通過觀察，了解膠囊殼的規格及組成。根據藥品需要，將藥物制成相應的劑型，準備內容物。第二步，膠囊填充（重點）。教師首先介紹手工填充膠囊的器材，并講解膠囊填充板各板的用途，讓學生認識膠囊填充板。然后觀看視頻，了解手工膠囊填充的步驟，教師講解手工填充的操作要點。各組開始動手練習手工填充膠囊的操作，教師巡堂指導，并對膠囊填充的操作結果進行評分。最后進行成品展示，教師點評并進行總結。

設計意圖：通過提問，了解學生對前次課知識的掌握程度；通過播放視頻，讓學生直觀地了解手工填充膠囊的方法；通過比賽評分提高學生對操作的重視程度，提高學生參與積極性；強調操作要點，提高膠囊填充質量；通過分組操作，培養學生的動手能力和團隊精神，提高學習興趣，活躍課堂氛圍；通過巡堂指導，有利于了解和解決學生操作過程中存在的問題；通過成品展示，讓全班同學都看到自己做出來的膠囊，看到自己努力的成果，瞬間有種被肯定的感覺，學習的動力倍增，快樂倍增。

完成分組練習后，教師小結該次課的主要內容，并布置預習任務，用時5分鐘。

六、教學反思

該次授課引入了許多新的元素，授課效果也較好。經過總結，主要有以下成功及創新之處。

第一，采用任務驅動法，讓學生親自動手完成教師布置的任務，從而總結出膠囊的定義、組成及特點等知識點，讓學生在動手過程中探索知識，真正做到快樂中學習。

第二，采用抽查提問的形式，提高學生課后復習、課前預習的積極性，增強學習的趣味性。

第三，學生通過觀看視頻學習手工填充膠囊的方式，可以有效地培養學生自主學習的能力，不再依賴教師手把手教，增強學生自己動手操作的信心。

第四，通過分組討論、分組競賽，教師抓住學生爭強好勝的心理，激發學生的斗志，活躍課堂氣氛，使課堂教學內容以一種新穎的形式展現在學生面前，突破以往傳統單一的講授形式，更有利于技校生對知識的理解和接受。

縱觀整個授課過程，還有些不足之處，如教室空間有限、手工填充器具有限；不是人人可以動手操作；理論與實驗課相隔時間較長；不能趁熱打鐵讓學生馬上動手進行實訓；強化理論課內容；會出現部分基礎較薄弱的同學忘記操作的現象。

另外，企業都實現了機械化、自動化，已不用手工填充的方法生產。所以課堂教學內容與學生實習的內容還存在一些差異，如果能與企業合作，在生產場所授課，更有利于培養學生的崗位意識，培養學生成為一入企業就能馬上上崗的高技能人才。

參考文獻：

[1]盧楚霞，楊小瑩.栓劑的制備教學設計[J].衛生職業教育，2014（13）.

（作者單位：廣西南寧高級技工學校）