本科生核心能力現狀及對策研究

劉曉龍

[摘要]本科生通過高校學習后是否具備相關核心能力是值得關注的社會問題。造成這個問題的原因有我國高等教育體系中某些弊端的影響、職場應聘的畸形需要，最主要的影響因素是大學生的自身因素。高度重視大學生核心能力掌握情況是解決大學生就業、保證大學生就業率的重要途徑。而檢驗大學生是否具備核心能力是人才成長的需要，也是高等教育改革與發展的需要。

[關鍵詞]本科生；核心能力；生源地；公管學院

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.173

高等教育大眾化以來，應屆畢業生人數越來越多，就業壓力也隨之越來越大。從2011年開始，國內高校應屆畢業生的規模以每年近30萬人的數量增長，2014年727萬人，2015年達749萬人。從“最難畢業季”到“更難畢業季”，這么多的大學生找不到合適的工作崗位，是缺乏空缺職位，還是自身核心能力欠缺，有待商榷。因此對當代大學生是否具備核心能力問題的研究，是一個十分緊迫的問題。

1 研究方法

本文主要采用文獻法和問卷調查法進行問題分析。問卷主題是關于地方高校大學生就業能力的調查，結構分為兩部分：第一，個人基本信息；第二，相關核心能力。隨機發放問卷1000份，回收問卷956份，缺失44份。其中男生占39.1%，女生占60.6%，女生樣本人數比男生人數多20%，這也符合財經類院校男女性別比例基本特點。農村戶籍學生占67.6%，可以反映出該校學生大都來自農村，來自城鎮學生人數相對較少。此次問卷隨機樣本中大一學生占34.1%，大二學生占29.7%，大三學生占35.7%，基本持平，達到抽樣調查的目的。

2 公管學院本科生核心能力的現狀分析

北京市大學生就業指導中心指出：就業能力不僅是學生在校成績，還包括工作能力、適應能力或生存能力以及良好的人際協調能力。本文定義核心能力為大學畢業生在大學期間通過知識學習和綜合素質開發獲得的能夠實現個人就業理想、滿足生活物質需求，同時能在社會生活中實現自身價值的本領。

該問卷所包含的核心能力相關內容就是在該定義上擬定的，包括學生的求知能力、創新能力、團隊合作能力、社會責任感、適應能力、職業規劃能力6個維度。根據這些具體能力維度，最終在問卷中保留了30項測驗題目，按照李克特自評量表形式，從“完全符合”到“完全不符合”，分別賦值1～5分，因為存在反向問題，所以分值高低與能力的大小視具體維度而定。

2.1 公管學院本科生男生和女生核心能力水平基本持平

按性別，采取獨立樣本T檢驗對該校大學生就業能力性別差異進行分析，結果如下：

（1）在求知能力五項中A1（t=7.566，P=0.00，P<0.05），A2（t=5.913，P=0.00，P<0.05），A3（t=3.977，P=0.000，P<0.05），A4（t=2.472，P=0.014，P<0.05），A5（t=-1.801，P=0.072，P>0.05）。大學生在A5：課堂學習之外你會使用計算機處理問題如輔助學習和上網查資料，不存在顯著的性別差異，而其他四項存在顯著差異。考慮到均值越大代表越符合。最終得出，在A1和A2兩項上女大學生均顯著地比男大學生更符合。在A3和A4兩項上男大學生均顯著地比女大學生更符合。而在A5上男生女生沒有顯著差異，基本都在不確定與比較符合之間浮動。由于抽樣高校位于西部內陸，大多數學生所獲取的機會和視野的有限性、求知能力有待提高。

（2）在創新能力五項中B1（t=-1.280，P=0.201，P>0.05），B2（t=-2.352，P=0.019，P<0.05），B3（t=1.246，P=0.213，P>0.05），B4（t=3.072，P=0.02，P<0.05），B5（t=2.616，P=0.09，P>0.05）。大學生在B1：你認為嘗試新的游戲和活動，是一件有趣的事情；B3：當你讀小說或看電視時，喜歡把自己想象成故事里的人物；B5：你喜歡解決問題，即使沒有正確的答案也沒關系，不存在顯著的性別差異，其他兩項存在顯著差異。考慮到均值越大代表越符合。最終得出，在B2上女大學生均顯著地比男大學生更符合。在B4上男大學生均顯著地比女大學生更符合。

（3）在團隊合作五項中C1（t=-2.089，P=0.037，P<0.05），C2（t=-1.732，P=0.084，P>0.05），C3（t=-.1993，P=0.047，P<0.05），C4（t=-1.852，P=0.064，P>0.05），C5（t=-2.622，P=0.008，P<0.05）。大學生在C2：在與他人合作時你能考慮雙方的利益；C4：你認為任何工作的開展和完成都離不開他人的合作，不存在顯著的性別差異，其他三項存在顯著差異。考慮到均值越大代表越符合。最終得出，在C1、C3和C5三項上女大學生均顯著地比男大學生更符合。

（4）在社會責任五項中D1（t=-3.827，P=0.00，P<0.05），D2（t=-1.867，P=0.062，P>0.05），D3（t=5.945，P=0.000，P<0.05），D4（t=0.426，P=0.670，P>0.05），D5（t=-2.42，P=0.809，P>0.05）。大學生在D2：你贊同大學生應該只自覺參加或組織社團活動；D4：你會盡量減少使用一次性筷子；D5：你經常參加環保、捐贈等社會公益活動三項不存在顯著的性別差異，而其他兩項存在顯著差異。考慮到均值越大代表越符合。最終得出，在D1項上女大學生均顯著地比男大學生更符合。在D3兩項上男大學生均顯著地比女大學生更符合。

（5）在適應能力五項中E1（t=0.893，P=0.372，P>0.05），E2（t=0.670，P=0.503，P>0.05），E3（t=-0.33，P=0.974，P>0.05），E4（t=-5.92，P=0.554，P>0.05），E5（t=-1.032，P=0.303，P>0.05）。此維度五項不存在顯著的性別差異。

（6）在職業規劃能力五項中F1（t=3.016，P=0.03，P<0.05），F2（t=3.781，P=0.00，P<0.05），F3（t=-2.852，P=0.04，P<0.05），F4（t=4.040，P=0.000，P<0.05），F5（t=0.918，P=0.359，P<0.05）。此維度五項存在顯著差異。考慮到均值越大代表越符合。最終得出，F3項上女大學生均顯著地比男大學生更符合。其他四項上男大學生均顯著地比女大學生更符合。

從以上六大指標分析結果看，公管學院本科生在核心能力中，女生的團隊合作能力方面略優于男生，而男生職業規劃能力好于女生，適應能力在性別上均沒有顯著的性別差異。我們基本可以得出，該校男生和女生的整體核心能力水平基本持平，不相上下。

2.2 生源地是否影響公管學院本科生核心能力

比較六個維度各項均值，發現在創新能力、團隊合作能力、社會責任感方面生源地對核心能力沒有很大影響。而求知能力、適應能力、職業規劃能力三項存在顯著差異。

均值X指平均數，它是反映數據集中趨勢的指標。由表1可以看出，來自城市的公管學院本科生在A4項（X[TX-]城市=3.025>X[TX-]縣鎮=2.3605>X[TX-]農村=2.2527）優于其他生源地的學生；表2和表1形成高度相關性，通過比較二者均值可以看出城市和農村的學生具有很強的規劃能力，處于劣勢的是來自縣城的學生。來自農村的學生更能夠將自身投入到實踐中去，面對學校舉辦的相關講座，他們表現出了強烈興趣和積極參與性。

2.3 基于生源地差異上的同一生源的比較

變差系數（Cv）是一個表示標準差相對于平均數大小的相對量。

由表3可以看出，來自城市的公管學院本科生在A4：項（Cv城市=0.38203

3 結論及對策

本文從個人、高校和社會三個方面給出一些建議，希望能給大學生或高校管理部門為提高大學生核心能力提供一些參考。

3.1 學生方面

學習是學生的天職，作為一名合格的當代大學生，一方面要認真學習專業相關知識，從根本上提高自己的核心能力。另一方面針對當前貴州財經大學公管學院本科生核心能力的掌握現狀，提高大學生核心能力最關鍵一點是讓大學生在學習期間，積極主動地參與相關實踐活動，把所學的知識和工作實際結合起來，努力提高專業知識和工作實際需要的擬合度。

3.2 高校方面

高校作為培養大學生核心能力主體，擁有豐富的教學資源、專業化教師隊伍、系統課程體系、齊備的實驗器材，以及實踐基地等，并通過就業市場供求狀況和學生的就業情況的反饋，不斷修正現有的招生計劃和教學體系，以適應市場的需求。因此建議高校改革培養模式，加強專業課與實踐教學，強化全程化就業指導；教師方面，建議加強教師培養，提高專業教師修養和就業指導教師專業水平；學生方面，建議加強對學生溝通表達的能力及心理素質培養。

3.3 社會方面

政府與企業加強溝通與聯系，把自己所需員工所具備基本能力與素質要求反饋給高校，形成良好溝通渠道，從而實現社會人才的供需匹配，讓學生的發展也有明確的方向，有針對性提高核心能力。企業也可以和高校聯系，開展企業高校培訓班，為自己的企業培養合適人才，實現雙贏。

參考文獻：

[1]邸馗，滕超.對21世紀本科培養計劃的幾點思考[J].沈陽教育學院學報，2002.

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