在美術教學中進行情感教育滲透的方法探析

韋富騰

摘 要：當前，中職教育中對情感教育的滲透更加關注，因此，教師必須要在課堂教學中融合情感教育內容?；诖耍恼乱灾新殞W前教育專業的美術教學為例，分析了美術教學中滲透情感教育的意義，說明了中職學生情感及情感教育的現狀，重點闡述了深挖美術教材、營造良好的課堂教學環境等滲透情感教育的方法。

關鍵詞：中職;學前教育專業;美術教學;情感教育

現階段，各個行業對高素質人才的需求都有所提升，在這樣的實際需求下，中職教學必須要積極轉變教學思路，打造綜合素養高的人才。在中職學前教育專業中，美術教學極為重要，其對于提升中職學生的美術素養有著重要的意義。為了進一步提升美術教學的效果，培養學生的綜合素養，必須要將情感教育滲透其中，提高學生的情感認知能力，使得學生能夠更加適應當前社會的發展需求。

一、中職學前教育專業美術教學中滲透情感教育的意義分析

（一）提升中職學生的情感認知能力

中職學前教育專業的學生大多處于青春期，此時，學生的生理以及心理都處于發展階段，情感認知也逐漸成熟。在這一階段中，學生并不能辯證地看待社會，對社會沒有正確的認識，這就需要相關教師正確引導學生認識社會，使其形成良好的情感認知能力。中職教學中的美術教學既是一種專業性的教學，又是一種感性的情感教學，在其中滲透情感教育有著較好的優勢以及可行性。通過這樣的方式，中職學生能夠正確了解、認識社會，明確幼師的工作環境與性質，在提高學生對美術學習積極性的同時，也培養了學生的認知能力以及判斷能力。

（二）培養中職學生的人際交往能力

通過在中職學前教育專業的美術教學中滲透情感教育，能夠提升教學中師生、生生之間的溝通以及情感交流。由于美術教學的形式更加靈活，所以學生在實際的課堂學習中能夠更好地發揮出其主觀能動性[1]。此時，能夠確保美術教學與情感教育的有機融合，推動美術課堂氛圍更加輕松、愉悅。在這樣的環境中，結合學生美術作品的交流與分享，為生生、師生之前的情感交流提供了平臺，實現了對中職學生人際交往能力的培養。

（三）增強中職學生的文化內涵

在美術教學中滲透情感教育，不僅實現了中職學生繪畫技能的提升，還增強了中職學生的人文情懷。學生在進行美術創作、美術作品鑒賞的過程中，情感得到了進一步的升華。對于美術作品來說，其不僅表達出了學生的情感，還體現了學生的文化底蘊，而情感教育的融合，可以進一步提升學生的文化內涵與情感內涵。

二、中職學生情感及情感教育的現狀分析

中職院校的學生普遍剛剛步入青春期，處于生理與心理逐漸成熟的發展階段。此時，學生對社會的認知較為模糊，也充滿好奇心。在不斷探究的過程中，中職學生十分容易受到環境的影響。能夠看出，對中職學生展開情感教育十分重要，同時，其發展特性也為情感教育的展開提供了較好的背景。對于中職學前教育專業的美術教師來說，要緊緊把握中職學生不定性的特點，通過美術教學與情感教育的融合，幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，促進學生人格的健全、健康發展。

就當前中職學前專業的美術教學情況來看，雖然部分教師已經認識到了情感教育的重要性，但是在實施方法上依舊存在一定的問題，主要包括與教材的融合程度不高、教學方式單一、情感教育延續性不強等，需要教師重點關注與解決。

三、中職學前教育專業美術教學中滲透情感教育的具體方法分析

（一）重點發揮出美術教材的作用

為了避免情感教育與教材融合程度不高的問題出現，中職美術教師在實際的情感教育中，要重點發揮出美術教材的作用，結合教材中的實際內容展開情感教育。教師要在課前熟讀教材，對教材中的美、情感等展開深度挖掘，在實際的美術課堂教學中，要引導學生對相關作品深入賞析，領會作品的精神內涵。

例如，教師在帶領學生賞析新石器時代工藝美術作品“舞蹈紋陶盆”時，可以讓學生對該作品的裝飾紋樣設計進行分析與解讀。此時，學生會根據自己的認知完成對該作品紋樣的賞析。在完成這一階段的賞析后，教師可以通過設置問題的方式，包括“作品中的人物為什么在跳舞？”“他們為什么這么快樂？”等問題，讓學生認識到該作品傳達出的精神內涵，即“原始人在狩獵或勞動之余載歌載舞”，引導學生了解到勞動的樂趣，提升其對生活的熱愛。

（二）營造良好的課堂教學環境

由于中職學生容易受到環境的影響，所以美術教師可以通過營造良好的課堂教學環境，實現美術教學、情感教育效果的提升。在滲透情感教育的教學理念指導下，中職美術教師要盡可能營造出輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，加強師生、生生之間的課堂交流以及情感互動，讓學生能夠在良好的環境下學習與發展。

例如，教師可以通過組織多種美術作品展覽、作品交流的活動，讓學生脫離較為單調的課堂學習。通過這樣的方式，不僅提升了學生的美術創作能力，還培養了學生的審美意識以及判斷能力。此外，教師除了可以組織班級內、專業內乃至校園內的美術作品交流展覽活動之外，還可以整合學校的資源，加強與其他院校之間的聯系，組織起多所院校共同參與的美術活動。此時，學生能夠感受到其他學院的學習氛圍，促進其情感認識的提升，完善其人格塑造。

（三）引入多媒體設備展開教學

當前，信息網絡技術的發展為美術教學與情感教育的有機結合提供了更好的條件[2]。多媒體設備的應用能夠提升中職學前教學專業美術教學的生動性與趣味性，讓學生可以更加直觀地了解到美術作品的相關信息，并完成更深入的鑒賞。在這樣的方式下，美術課堂教學能夠有效擺脫傳統的語言傳授，提升了課堂學習氛圍的趣味性以及活躍性，引導學生在虛擬世界中找到情感的共鳴。

例如，在進行“單獨紋樣剪紙”教學中，教師可以首先利用多媒體設備展示剪紙的相關作品，并讓學生進行初步的賞析。在這樣的方式下，學生的注意力被有效吸引，此時引入后續教學的效果更好。在組織學生展開剪紙作品創作的過程中，教師可以結合設定的主題，包括“我與朋友”“我們的教學樓”等，播放相應的短視頻或圖片，加深學生對主題的理解。此時，學生在實際的剪紙創作中會對主題有更深的情感解讀，實現了美術教學與情感教育的融合。

（四）積極組織多種課堂活動

1.情境教學

在情境教學中，學生的情感能夠得到進一步的激發，實現了美術教學中情感教育的滲透。在這樣的方式下，教師要結合教學主題，加入與教學主題聯系緊密的情境，激發學生的情感體驗。教師可以通過組織角色扮演、主題臨摹、音樂欣賞等活動，為學生提供良性的暗示。在情境教學中，教師需要注意兩點：第一，要利用輕松的教學環境，引導學生自主完成思考與對答案的探究;第二，要建立起良好的師生環境，鼓勵學生獨立思考，并為學生提供展示與分享的平臺。

2.項目教學

在項目教學中，主要利用了項目的創立與完成，讓學生自主完成項目實施的所有環節。此時，學生的學習過程轉變成了實踐創造的過程，完成了真實案例的模擬，讓學生體會到項目實踐過程、團隊合作等[3]。在這樣的教學方式下，學生有著更真實的情感體驗。在項目教學中，教師需要注意以下幾點：第一，所有的環節都需要教師精心設計，確保項目教學的順利進行;第二，當團隊出現消極情緒時，教師要及時介入，引導學生轉變情緒，完成項目。

3.小組合作教學

利用小組合作教學，不僅能夠提升學生之間的交流互動，培養學生的人際關系以及合作能力，同時，也通過不同小組之間的競爭，促進學生競爭合作意識的形成。在小組合作學習中，學生之間會出現情感與思維的碰撞，拓展學生美術創作思維的同時，也讓學生了解與他人相處的正確方式，建立起和諧、親密的伙伴關系，實現了學生的情感教育。

例如，在進行剪紙教學中，筆者就使用了情境教學、項目教學與小組合作教學相結合的方式。首先，筆者設定了“一名外國朋友想要了解你的家鄉，你與朋友打算利用中國傳統藝術——剪紙向他介紹你的家鄉”的情境。接著，將“完成主題為‘我們的家鄉的剪紙作品”作為教學項目內容，讓學生以小組為單位，共同完成該主題的剪紙項目。在這一項目中，學生通過溝通確定整體的構圖，并設置負責不同區域剪紙的人員。為了確保作品的和諧程度，小組成員之間必須要進行多次的溝通，最終實現將不同成員的剪紙作品構成整體的作品，完成項目要求。這不僅提升了學生的學習興趣，還培養了學生的合作能力，增強了學生對家鄉的熱愛之情。

（五）展開課后的情感設計

情感教育的展開不能僅局限于學校課堂教學，也要延伸到學生的日常生活中。所以，中職美術教師要展開課后的情感設計，實現情感教育的有效延伸。筆者在實踐中發現，作業就是一種延伸情感教育的有效方式，教師可以結合學校活動、節假日、課程內容等，實現情感教育的延伸。例如，教師可以讓學生在課后以小組為單位設計幼兒園美術教育活動的方案。此時，小組成員之間會進行分工合作，實現了學生良好人際關系的培養，同時，也提升了學生的美術技能與專業技能的應用能力，實現了情感教育與專業教學的共同延伸。

四、結語

綜上所述，為了進一步提升美術教學的效果，培養學生的綜合素養，必須要將情感教育滲透其中。通過深挖美術教材、營造良好的課堂教學環境、引入多媒體設備、積極組織多種課堂活動、展開課后的情感設計，有利于實現美術教學與情感教育的融合，提升美術教學的效率，培養學生的情感認知能力。

參考文獻：

[1]馬勇林.淺談在中職美術教學中滲透情感教育[J].當代教研論叢，2018（12）：120，122.

[2]郝光.如何在中職學前教育專業美術教學中進行情感教育的滲透[J].西部素質教育，2018（10）：61，63.

[3]葉慧妍.隨風潛入夜，潤物細無聲：談中職美術課堂教育中情感態度與價值觀的滲透[J].科教文匯（上旬刊），2016（3）：113-114.

作者單位：

河池市職業教育中心學校