課堂教學網站在初中信息技術課程中的應用

江蘇常熟市外國語初級中學　何　璞

課堂教學網站在初中信息技術課程中的應用

江蘇常熟市外國語初級中學何璞

本文以支架式教學理論為依據，闡述了如何在網絡環境下展開初中信息技術教學。同時結合自身教學實際，探討了網站的結構設計、搭建要點及在教學應用中的心得體會。

課堂網站網絡信息技術

隨著現代教育技術的蓬勃發展，教育的趨勢由教師主導的傳授過程轉變為由學生主動構建的學習過程。利用網絡環境展開教學的學生主動學習模式就是其中一支生力軍，該方式通過網絡解決傳統課堂教學在教學資源、多信道交互、學生主體性發揮等方面存在的不足，讓網絡技術參與到學生的學習活動中，為課堂教學帶來了新的活力。

近年來，本人利用學科特點及網絡環境使用的優勢，探索在教學中以課堂教學網站形式輔助課堂教學，嘗試引導學生開展積極主動的學習活動，培養學生的創新精神。

一、課堂教學網站的教學理念

課堂教學網站是指師生以互動學習網站為傳遞知識、接收知識、構建知識的主要學習平臺，前期以教師指導學生使用該網站學習為主，后期以學生主動利用此網站組織自身的信息技術知識系統為主，而在此過程中教師不斷更新教學資源，提供學習支持。

課堂教學網站的主要教育理念來源于維果斯基的“最近發展區”學說及該理論的延伸“支架式教學”。該理論指出學生在教師的幫助下存在一個可達到的解決問題的水平。在最近發展區理論的指導下，有研究者提出了“支架式教學”概念。指兒童依靠成人的幫助搭建起學習的支架，成人根據兒童的表現提供有效的腳手架。它包含兩方面的內容：一是通過支架（教師的幫助）把管理學習的資源、任務、評價逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架；二是有效腳手架的確定，即教師如何確認提供的發展區是最有利于學生的。

本人教學中利用課堂教學網站，讓學生利用這個支架在學習過程中根據個人不同需求，可以從支架上反復多次選取相應學習資源，從而獲取并內化這些技能，使之在撤去支架后也能獲取后繼知識的一種學習習慣。

二、課堂教學網站在教學中的作用

1.拓展了教材的呈現方式及內容。

課堂教學網站能為學生提供文字、圖片、動畫等各種形式的教學資源，拓展了書本知識只有文字配圖片的展示形式，同時又能靈活機動地加入更貼近學生具體實際的素材。

如蘇教版七年級初中信息技術第六章中《視頻的獲取與編輯》一課，教材只給出了軟件界面及相應文字說明，除了操作流程不夠清晰外，還存在素材內容不夠吸引學生的問題，故在課堂教學網站中，我將一段操作錄制成視頻，放在網站的相應知識點處供學生在操作過程中反復查看，并將視頻教學內容調整為本校的鮮花義賣等學生課外活動，以此引起學生興趣，激發他們學習的主動性。

另外，課堂網站上的知識相對書本更具有開放性，它還利用網絡優勢，涵蓋與知識點相關聯的跨學科內容，體現了課程間的聯系與整合。

2.提供了學生學習方式多樣化的途徑。

（1）自主學習。

建構主義學習理論強調，學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

在課堂任務提出后，教師可以在課堂教學網站上向學生提供解決該問題的有關線索與資料，由學生主動、廣泛地尋求該問題的解決方案，激發學生的“自主學習”能力。它將學生的學習轉變為自我需求性學習，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

（2）合作學習。

學生在自主學習后，發現問題、提出問題，這時就需要教師引導學生進行合作討論交流，共同解疑。傳統的教學中，學生討論有一定局限性，而在課堂網站的環境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動。教師利用課堂教學網站開設小組討論區、答疑輔導區、留言板等討論區域，學生在這些區域里，可以從他人那里獲取信息、聽取意見，也能發表意見，或為他人提供幫助。真正體現了學習者之間的互助互動，發揮學生學習的主動作用。

（3）個性學習。

“以人為本”的教育理念正越來越受到重視，受教育者應成為主動探究、善于合作、樂于表現、個性豐富的學習者。課堂教學網站恰好體現了這個理念。

如在我執教的初二《shape控件》一課中，根據教學難度和學生能力的不同，在課堂教學網站的學習任務中分別給出了三層遞進的學習支架：基本任務A、拓展任務B和進階任務C。在基本任務A中，要求學生能根據不同選項，顯示出不同形狀、顏色的SH A PE對象。當學生完成該任務后，還可以根據自身能力，選擇下一關拓展任務B：利用定時器控件，控制shape的運動。學生如能夠完成該任務，則能獲取相應的課堂加分，同時學習自信心和成就感就會增加，從而刺激他們攀向更高一級的支架：進階任務C，利用函數及多個定時器，在shape運動的過程中進行各種屬性的變化設置。

這種立足于課堂教學網站的學習模式，既能考慮到學習能力較弱的學生，使他們在適合自己學習的練習中建立自信心、自我提高，又能考慮到學習能力強的學生，讓他們根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術的網絡環境滿足自身的學習需求。

三、課堂教學網站的設計與應用

課堂教學網站輔助教學主要是為了做好學生與信息資源以及師生、生生之間的溝通及傳播作用，為教師、學生提供施教和學習的網絡環境，因此，設計網站時應考慮到教師可以管理教學、審批作業、組織在線答疑、統計學生學習情況等；學生可以查看課程內容、提交作業、協作學習和交流、查看學習成績等，能根據自己的特點有針對性地進行補習或預習，利用教師提供的資源，對這些資料進行分析處理，最終解決問題。

在使用課堂教學網站的過程中，本人嘗試過數字化課堂及M O O D LE平臺下的魔燈課堂兩種課堂教學網站形式。在數字化課堂中，學生界面有基本操作、電子學習檔案袋、討論區、共享區、作品、其他功能等；在魔燈課堂中，學生界面有學習資源區、學習討論區、實踐與練習區、作品上傳與展示區等，兩種課堂網站的框架基本圍繞圖1進行設置。

圖1

課前，學生首先根據自己的賬號與密碼進入課堂網站，在上課之前預先瀏覽一下本課的知識要點，也可以從作品區中查看上節課的作業情況反饋；其次在課堂上，根據教師的教學引導，從學習資源區獲取所需知識，當學習過程中出現問題或對某一問題有較好的解決辦法時，可以通過學生討論區進行提問或分享，教師也隨時可以參與到學生的討論中進行引導及點評；最后學生將完成后的作業或作品上傳到作品區，教師可以在線批閱、評價與展示，學生可以查看自己賬號內所有的作業記錄，分析各次作業的得失，從而對自己一個階段內的學習情況能有一個連貫、系統的認知。

四、對課堂教學網站的改進與思考

課堂教學網站作為輔助學生課堂學習的一個支架，應使學生通過支架的使用，對學習任務更為明確，讓具有不同認知水平的學生能在支架上合理選擇適合自身能力的學習任務及資源。所以課堂教學網站應該更多地從學生角度考慮教學資源的有效性，使學生可能的“發展”轉化為現實的“發展”，這樣的教學資源才是有效的。

總之，課堂教學網站作為一種有效的教學手段，在信息技術課堂中發揮著“學習腳手架”的重要作用，我們要利用好這個載體，讓學生在這個平臺上展示出他們多樣化的學習能力，讓教師能全面提高信息技術的課堂教學質量。

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[3]常欣、徐璐娜.外語網絡課堂教學模式及其發展趨勢[J].電化教育研究. 2016(02)