留守學(xué)生厭學(xué)問題的干預(yù)策略探索

河南省淅川縣第五高級(jí)中學(xué)　多明月　尚俊會(huì)

留守學(xué)生厭學(xué)問題的干預(yù)策略探索

河南省淅川縣第五高級(jí)中學(xué)多明月尚俊會(huì)

當(dāng)前在薄弱學(xué)校中，部分留守學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，我們通過深入調(diào)查，從心理干預(yù)入手，重視氛圍熏染、師生的良性互動(dòng)，采用家校聯(lián)合、慢細(xì)透的教育策略，取得了一定的成效。

干預(yù)留守學(xué)生厭學(xué)策略

我校是薄弱高中，學(xué)生來自農(nóng)村，有五分之二以上的留守學(xué)生，這些學(xué)生一路磕磕絆絆地走來，跨進(jìn)高中大門，成為寄宿生的一員。大部分留守學(xué)生雖然成績不理想，基礎(chǔ)差，但進(jìn)了高中也想學(xué)好。可在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中部分留守學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，為了這些留守學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)，我們認(rèn)真查找原因，全力以赴采取措施，實(shí)施干預(yù)。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、厭學(xué)表現(xiàn)

厭學(xué)的留守學(xué)生課堂上沒精神，感覺枯燥無味，渾渾噩噩，迷迷糊糊；心情煩悶，內(nèi)心焦慮，整個(gè)人浮躁，腦子很亂，或胡思亂想，思想外撤，心情久久無法平靜，無心學(xué)習(xí)；缺少成就感，對未來沒信心，基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)，聽不懂，考試?yán)铣鲥e(cuò)，有種挫敗感，感到腦子不夠使，用功沒成績，失望沮喪，抗拒學(xué)習(xí)；貪玩懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，整天無所事事，虛度光陰，松松垮垮，總想請假外出不上課。

二、厭學(xué)原因

其一親情缺失。對于農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，要么父母不管不問，要么監(jiān)管人不善于教育。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，留守學(xué)生缺失了安全感和愛的需要。他們的成長需要父母的陪伴。父母的缺席，使他們感覺孤獨(dú)，特別是在遇到困難的時(shí)候，無助感一陣陣向他們襲來。雖然高中生獨(dú)立性增強(qiáng)，可一旦學(xué)習(xí)上遇到坎坷，跨不過去，學(xué)習(xí)吃力，身邊少了父母溫暖的關(guān)懷，及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，疲憊的心得不到安慰，累積到一定程度，情緒低沉，心理壓抑，漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦。

其二成就感缺失。留守學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，但他有自我實(shí)現(xiàn)的需要。開始新階段的學(xué)習(xí)時(shí)，非常努力。結(jié)果月考就遭到打擊，壞情緒來襲，產(chǎn)生焦慮。如果總是無法達(dá)到他們的預(yù)期要求，班級(jí)年級(jí)排名時(shí)時(shí)靠后，他們的心里就像一塊大石頭壓著沉重?zé)o比，接連的挫敗和成功遲遲不降臨，使他們厭倦了學(xué)習(xí)。

其三留守學(xué)生親情缺失，學(xué)習(xí)成績不理想，如果師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系處理不好，該生就會(huì)厭學(xué)甚至輟學(xué)。

其四興趣缺失。留守學(xué)生有探求事物的強(qiáng)烈興趣，如果教學(xué)過程忽視了這部分學(xué)生，引不起他們的探求欲望，探究心理滿足不了，會(huì)引起學(xué)習(xí)上的厭倦。

三、干預(yù)措施

一是解決心理問題，做好學(xué)生心理的調(diào)適工作。關(guān)愛至上，實(shí)施情感滲透，師生情感能夠有效互動(dòng)。留守學(xué)生中的一部分人，學(xué)習(xí)趕不上，情緒煩躁，如把卷子揉成一團(tuán)，做作業(yè)無法靜心，把作業(yè)撕得粉碎，遷怒于卷子和作業(yè)本。在這種情況下，教師不能把這種表現(xiàn)理解為學(xué)生品質(zhì)惡劣，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生心理受折磨的一種反應(yīng)。教師應(yīng)冷靜引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，激勵(lì)學(xué)生升華這種苦惱和焦慮的情感。安撫學(xué)生一步步慢慢來，不能急躁，靜下心來，從一個(gè)個(gè)小問題入手，回答好一個(gè)問題、做好一道小題就是進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生，耐心開導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以力量來應(yīng)對自己的不良情緒。

二是做學(xué)生心靈的擺渡人。發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生心理脆弱，抗擊打能力較弱，一定要盡力避免在眾人面前批評(píng)他們，以免學(xué)生受不了外界的打擊，無所適從，消極逃避，甚至精神頹廢。開通和留守學(xué)生交流的綠色通道，或課下和學(xué)生談心時(shí)指出錯(cuò)誤，或用批語文字表達(dá)交流，表達(dá)出對學(xué)生成長的期盼，進(jìn)步的渴望，幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，喚醒學(xué)生向上向善之心，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)能力，報(bào)效社會(huì)，使心理防御機(jī)制中的升華和補(bǔ)償作用在留守學(xué)生身上得以體現(xiàn)，使留守學(xué)生從掙扎的漩渦中脫身，獲得心靈的安寧。

三是為留守學(xué)生建檔。讓留守學(xué)生選擇分包自己的老師，這樣方便師生間的交流互動(dòng)。老師記錄分包的留守學(xué)生家庭的基本情況，包括成長環(huán)境、學(xué)生精神狀況等，每兩周至少有一次深入的交談，了解學(xué)生期望在哪些具體方面得到幫助，及時(shí)做好記錄，認(rèn)真分析該生性格特點(diǎn)、優(yōu)勢劣勢學(xué)科，并仔細(xì)觀察日常表現(xiàn)，洞察有可能發(fā)生的不利于該生學(xué)習(xí)和健康成長的事，做好預(yù)防，防微杜漸。

四是創(chuàng)造良好的氛圍熏染留守學(xué)生，教室內(nèi)外隨處可見激勵(lì)學(xué)習(xí)的哲理名言，課前宣誓，背誦《弟子規(guī)》中的名句，組織一些小型的演講活動(dòng)，使班風(fēng)清正。在以班干部為主組織的班會(huì)上，每周確定不同的主題內(nèi)容，班干部總結(jié)一周里大家學(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)，老師真誠贊揚(yáng)慢慢進(jìn)步的留守學(xué)生，指出下一步努力的階段目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)幫扶有困難的留守學(xué)生，班內(nèi)人際關(guān)系融洽，在溫暖和諧的大家庭中留守學(xué)生就會(huì)成為快樂的一份子。

五是多種評(píng)價(jià)機(jī)制并存，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。不以單一的文化課成績?nèi)ピu(píng)價(jià)留守學(xué)生，開展多項(xiàng)活動(dòng)吸引留守學(xué)生參加。用補(bǔ)償?shù)霓k法來增強(qiáng)學(xué)生的信心，天生我材必有用，學(xué)生各有自己的特長和優(yōu)勢，多一次活動(dòng)多一次展示的機(jī)會(huì)，多一次信心的提升，還可以引導(dǎo)他們中有體音美專長的學(xué)生成為特長生，使學(xué)生對自己未來充滿希望，這樣學(xué)生能以一種快樂的心情投入到學(xué)習(xí)中。

六是家校聯(lián)合，促進(jìn)厭學(xué)者思想的轉(zhuǎn)變。邀請家長及監(jiān)護(hù)人到學(xué)校開會(huì)，邀請教育專家作報(bào)告，使放任自流型家長及監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到教育孩子是門大學(xué)問，想辦法教育孩子樹立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)；使強(qiáng)制性家長及監(jiān)護(hù)人明白，不能單純以自己意志為轉(zhuǎn)移給學(xué)生施壓，懂得做有效溝通，理解學(xué)生，做好學(xué)生的有力后盾。

七是采用慢、細(xì)、透的教育策略，讓厭學(xué)者體驗(yàn)進(jìn)步的滋味。

重視基礎(chǔ)知識(shí)的慢滲透，學(xué)生的慢吸收。大多數(shù)留守學(xué)生由于積累不夠，語感較差，語病和成語的運(yùn)用這樣的基礎(chǔ)題成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。雖然在老師點(diǎn)撥下，幾節(jié)課就能把知識(shí)點(diǎn)理清，總結(jié)出規(guī)律，可是一旦運(yùn)用，就不是那么容易了。為此花一段時(shí)間，在語文早讀的最后七分鐘內(nèi)，讓學(xué)生輪流出一道語病和成語的運(yùn)用題，大家做，然后由出題人講解釋疑。要求人人參與，不僅會(huì)做而且會(huì)講，大家漸漸有了一點(diǎn)進(jìn)步。教學(xué)進(jìn)度慢一點(diǎn)，同時(shí)各科插補(bǔ)一些初中沒掌握的知識(shí)，大家有機(jī)會(huì)細(xì)嚼慢咽。

重視慢進(jìn)步，杜絕慢掉隊(duì)。不放棄每一個(gè)學(xué)生。多提問，多關(guān)注，留守學(xué)生覺得老師在關(guān)注著自己，學(xué)習(xí)上會(huì)更用心。如小范同學(xué)升入本班時(shí)成績差，作文沒思路，整個(gè)人顯得悶悶不樂。有次他寫出了脈絡(luò)較清的文章，讓他在班內(nèi)誦讀，及時(shí)表揚(yáng)他。后來多次提問他，他變得自信，學(xué)習(xí)更加努力，雖然進(jìn)步慢，但他受到老師的肯定，精神面貌為之一變，整體成績得到較大的提升。

教學(xué)上抓落實(shí)，在細(xì)節(jié)上下功夫。譬如學(xué)習(xí)語序錯(cuò)誤這一類語病，先精心挑選語序錯(cuò)誤的典型語句，讓學(xué)生自行分析，再把這一大類病因歸為幾種小類型，對點(diǎn)練習(xí)兩道題后，學(xué)生試著總結(jié)規(guī)律，最后運(yùn)用規(guī)律去解題。每次考試過后，實(shí)施大數(shù)據(jù)分析法，了解學(xué)情，明白每個(gè)留守學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，細(xì)心地有針對性地彌補(bǔ)弱項(xiàng)，糾錯(cuò)的作業(yè)不同。

組建互幫小組，實(shí)施小組自治，便于透徹地掌握知識(shí)。一方面留守學(xué)生偏科嚴(yán)重，小組成員在一起取長補(bǔ)短，交流便利，效率提高。譬如議論文寫作有困難的學(xué)生，通過小組互幫，能領(lǐng)悟到作文好的學(xué)生是如何立意，構(gòu)思的，段內(nèi)是怎樣運(yùn)用“三層六步法”寫作的。他們同時(shí)寫，及時(shí)交流，有時(shí)效性。在一些時(shí)候背誦量大的情況下，小組長負(fù)責(zé)制，會(huì)督促任務(wù)完成慢的學(xué)生及時(shí)完成，大家一齊進(jìn)步。

最后，教學(xué)上重視互動(dòng)，巧妙引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，喚起學(xué)生的探究問題的興趣，對學(xué)生的活動(dòng)，能準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)誘導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

以上內(nèi)容主要是從學(xué)校角度探索的干預(yù)策略，我們呼吁更多的力量投入其中來消除留守學(xué)生的苦惱。

本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題“農(nóng)村留守學(xué)生厭學(xué)問題干預(yù)研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)15-HJYY-094的階段性成果。