問題中心教學模式中問題設(shè)計探析

潘軍 張詩楠

【摘 要】在問題中心教學模式中，問題是思維的源泉和引擎，本文首先闡述了問題中心教學模式的概念和內(nèi)涵；然后從問題設(shè)計要與教學目標一致、要有情景依托、要適度、要有梯度、要有思考價值等方面深入探討了問題設(shè)計的思路和原則；并明確了教學過程中如何處理學生的回答；最后對問題中心教學模式的關(guān)鍵點進行了思考。

【關(guān)鍵詞】問題中心教學模式；精細設(shè)計；問題設(shè)計與實施

問題中心教學模式，是指教師依據(jù)教學目標，以問題的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生積極性，啟發(fā)學生利用已有的知識來探究解決問題的思路和方法，在解決問題的過程中學習新知識，掌握新思路，尋找新方法的過程。即教師提出問題——學生思考、討論、回答問題——教師歸納總結(jié)——學生反思。問題中心教學模式是以問題為中心來進行的教學活動，問題是思維的源泉和引擎，更是問題中心教學模式成功的基礎(chǔ)。因此，如何設(shè)計問題是問題中心教學模式中最值得我們探索和思考的問題之一。

一、精細設(shè)計問題

在問題中心教學模式運用過程中，首先，要確保問題設(shè)計與教學目標一致；其次，在問題設(shè)計之初，要設(shè)計適當?shù)那榫常蝗缓螅谑谡n過程中，要把握好問題的“度”，設(shè)計好問題的梯次；最后，在授課過程中及課后，要使問題有思考價值。

1.問題設(shè)計要與教學目標一致

提問是為達成教學目標而采取的教學形式。因此，問題的設(shè)計要圍繞教學目標來展開，要做到主題鮮明，中心突出，有廣度、難度、深度，適合大多數(shù)學生的能力水平，使不同層次的學生能有運用已有的知識進行思考，解決問題，從而學到新的知識。使學生能夠帶著高漲的、激動的、愉悅的心情投入學習，這樣對激發(fā)學生的積極思維、提升學生的學習興趣、鞏固并掌握所學的科學知識有很大的幫助，使學生的學習更加有效。這就要求教師明確教學目標及教學重、難點，這是衡量教師問題設(shè)計好壞的重要依據(jù)，也是教師上好課的基本要求。只有明確本節(jié)課要解決什么問題，學生要達到什么樣的能力要求，本節(jié)課才會收到好的效果。因此，教師在設(shè)計問題時，要對課程的教學目標，課程標準要求及重、難點做到心中有數(shù)，了如指掌。

2.課堂問題要有情景依托

問題的情境，包含兩個方面，其一是指圍繞問題的主旨創(chuàng)設(shè)一個背景，讓學生愿意去思考，有思考的興趣，其二是教師在情態(tài)語言的輔助下為學生營造思考問題的環(huán)境。從學生熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象、日常生活以及將來崗位任職可能會遇到的問題、現(xiàn)象中揭示一些矛盾，提出一些假設(shè)，讓學生分析解決，以引發(fā)他們的認知需要，使其產(chǎn)生強烈的求知欲。正如蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學生將枯燥理論知識與現(xiàn)實有機結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的問題意識和創(chuàng)新意識，使學生能主動學習和探索，不斷提高他們的素質(zhì)和能力。

3.課堂的問題要適度

我們提倡學生思維的多樣性，但是我們不能以此為由模糊學生的思維，讓學生游走在思維的迷宮中，既無法讓學生理解內(nèi)容，又不能發(fā)展學生的思考力，使課堂教學處于低效或者無效的狀態(tài)。因此，教師在提問之前，要清楚自己提出問題是想達到什么效果，學生們應當采用什么思維方式。同時提問要從學生的認識實際與知識水平出發(fā)，所提問題深淺、繁簡、大小都要適合學生的發(fā)展水平。問題，不是稍動腦筋就能解答的問題，而是在教師和大家的討論中通過認真研究思考才能解決的問題。

4.問題的設(shè)計要有梯度

我們的教學不能只適應現(xiàn)有知識水平，要充分考慮到學生現(xiàn)有知識水平和潛在發(fā)展水平之間的差異，要跨越這個差異，最終達到新的發(fā)展水平。因此，在教學過程中，教師設(shè)計問題要具有一定的梯度，要注重學學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，既要貼近學生現(xiàn)有知識水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以把復雜問題合理分解，設(shè)計出由易到難的一系列小問題，再把問題“序列化”，引導學生層層推進，步步深入。

5.問題設(shè)計要有思考價值

為思考而教學是優(yōu)質(zhì)教育的主要目標之一。可以說問題的思考價值決定著師生對話的質(zhì)量，進而也決定著課堂教學的質(zhì)量。從更長遠的意義來說，學生基于這樣的問題所付出的思考、獲得的體驗，決定著學生對知識的激情、學習的興趣甚至是終生發(fā)展的方向。要在有限的課堂教學內(nèi)實現(xiàn)高質(zhì)量的思維對話，就必須在設(shè)計有思考價值的問題上狠下功夫。具體說就是，課堂問題要有思維的含量，要能夠喚起學生思考的興致，讓他們徜徉于思考的樂園。那么，什么樣的問題具有思考的價值呢？在實踐中，筆者認為觀察事物本身的特點，自身的發(fā)展規(guī)律以及它們之間的聯(lián)系，追溯問題的根源，探索未知等諸如此類的問題最易調(diào)動學生思維的興奮點，激勵學生積極動腦思考。

二、正確處理學生的回答與討論

教師如何正確處理學生對問題的回答，也是值得我們注意的。首先，對學生的回答應給予明確的答復。明確答復的目的就是表示對學生已經(jīng)作出的回答給予承認，是肯定還是否定。我們需要對學生的答案做出回應，并且不能放過錯誤的回答，以免學生在同一個問題上達不成共識，做無謂的糾纏。但是，我們也必須清楚，有很多問題是不能以正、誤而論的。我們的評價要講究方法，要具體問題具體對待。比如說，有學生的回答不全面，僅僅是問題的一個部分，這個時候就需要我們教師引導學生去再思考，鼓勵他們做出一個更全面的回答。如果一味的只用正誤這一種方法來評價問題，會在一定程度上打擊到學生參加討論的積極性，如果學生為了避免得到“錯誤”的評價而不愿參與、不愿發(fā)言就得不償失了。

三、結(jié)束語

問題中心教學模式不在于傳授知識本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的求知欲望和探索精神。實施問題中心教學模式的關(guān)鍵就是先要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫埃O(shè)置準確適宜的問題，激發(fā)學生積極的思維活動；再通過設(shè)置具有深入性的問題激起學生探索的欲望，為知識的學習營造良好的氛圍；最后在通過教師精心的引導下，把學生成功地引向知識海洋的海岸。對于不同的課程、不同的學生、不同的知識，問題的設(shè)計會存在很大的差別。因此，問題中心教學模式方法中問題的設(shè)計與實施，還有很多值得我們探索和研究的地方。

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