初中語文教學提問設計方法探究

趙慧敏

【摘 要】有效的提問可以將學生迅速帶入到課堂學習中，提高語文教學的效率。但是從目前教學的現狀來看，很多語文教師在教學中經常提出一些不符合教學內容的問題，不僅影響了課堂教學內容的進展，而且還容易讓學生產生厭倦的心情，對語文教學造成了嚴重影響。本文主要從語文教學提問設計進行分析，對語文教學提問方法進行創新，希望可以促進初中語文教學的發展。

【關鍵詞】初中語文；教學提問；創新

課堂提問是師生之間進行互動的主要途徑，教師在教學中一定要重視提問藝術，調動學生學習的積極性，促進語文教學的進展。恰當的提問方式，不僅可以激發學生學習的興趣，營造語文教學氛圍，還能讓語文課堂充滿活力，實現教學目標。從目前語文課堂提問狀況來看，教師提問的具體問題還存在一定缺陷，給學生語文知識的掌握造成了很大影響，必須及時解決。

一、初中語文教學提問的原則

初中語文教師在提問的時候，一定要以課程進展內容為基礎，讓學生在思考并解決問題的過程中享受成功的喜悅，促進學生語文知識的學習。教師在設計問題的時候可以遵循以下原則：

1.啟發性原則

初中語文問題的設置一定要具有啟發性。只有利用啟發性的問題，才能開啟學生的思維，讓學生探究性學習知識。在設置啟發性問題的時候，難度不宜太簡單，答案也不能固守成規，設置的問題一定要引發學生深入思考，讓學生多角度分析問題。例如，學習《往事依依》一文時，教師可以將問題設置為：于漪老師教育我們要多讀書，但是在經濟迅速發展的今天，電腦、游戲等網絡化設備技術的應用比我們學習的書有趣多了，你們認為在科技發展的今天，還有必要讀書嗎？學生會對此問題非常感興趣，教師可以讓學生各自發表自己的見解，必要的時候，可以組織辯論賽，最后對學生闡述讀書的重要性。利用一系列具有想象力的問題，可以讓學生積極思考，發揮學生學習的積極性，擴展學生的思維，對學生今后的學習具有很大幫助。

2.系統性原則

問題的設置必須以文本內容為基礎，設計出系統性問題，不能就自身的想法隨便提問，讓學生毫無目的的學習。設計的問題一定要保證學生可以在問題回答中獲得知識。例如，在學習《人琴俱亡》一文時，教師必須明白本篇文章表達的主要思想是兄弟情懷。在學生理解文章基本內容之后，教師再進行提問：為什么子敬死亡時，子猷沒有痛苦？為什么子猷彈琴的時候，琴不協調了？利用這幾個問題，讓學生在思考問題的過程中感受兄弟間的情誼。采取系統性問題提問，不僅可以快速將學生帶入到語境中，還能提高課堂教學效率。

3.適合性原則

適合性原則可以反映問題提問的準確度。教師在提問的時候，必須根據班級學生的實際情況讓學生盡可能多地參與到問題提問中，將問題難度合理劃分。初中語文教師在提問問題的時候，一定要考慮學生的受教育程度和智力因素。例如，在學習《桃花源記》一文時，紅色文化論文如果教師直接提出：作者寫此篇文章的目的是什么？提出此問題可能讓學生不知所措，教師可以將問題劃分為：教師是如何發現桃花源的？當時寫作的背景是什么？作者在桃花源得到了什么？這些問題可以讓學生在解決問題的時候，掌握課本知識。設計問題的時候，問題難度應該呈現梯度分布，給全部學生提供發揮空間，促進學生語文知識的學習。

二、初中語文教學提問的技巧

初中語文教師在提出問題的時候，一定要聯系學生實際，優化提問方式。

1.創新提問角度

通常情況下，教師在提問的時候，只是按照教學的中心和寫作技巧來提問。在這種提問方法的長期影響下，就會讓學生形成固定的思維方式，不利于學生語文知識的學習。所以，教師在提問的時候，一定要創新提問角度，利用創新性問題，培養學生的思維發展。例如，學習《孔乙己》一文時，文章中出現了“大約孔乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學生很難理解。教師可以對此處提出問題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫作的目的是什么？給學生留有一定的思考空間，讓學生相互討論學習，對文章內容深入分析，然后理解作者寫作的用意。

2.創新提問內容

初中語文教材中，雖然很多內容看起來非常簡單、平淡，但含有深刻的意義。在教學中，語文教師要注意引導學生進行學習，讓學生對文章中出現的問題進行發現，引發學生思考。例如，在學習《背影》一文時，作者四次提到父親的背影，可以提問：為什么作者四次提到了背影？

為什么提出了四處？利用具有深度的問題，加深學生對文章內容的理解。

3.創新提問方式

問題的創新還體現在提問方式上，在學習復雜難懂的文章時，教師可以利用深入淺出原則設計問題，結合學生學習的實際情況提出問題，讓學生抓住問題的本質，深刻理解教學的內容。例如，在學習《陋室銘》一文時，教師可以提出：陋室為什么不銘？問題，讓學生帶著問題學習內容，理解作者寫作的用意。由于很多教師在提問問題的時候，缺乏對問題的引導，導致學生在學完課程內容之后，也不能對問題進行理解和掌握。其實在教學中，教師可以將問題細化為幾個小問題進行提問，在小問題的層層遞進下，讓學生理解并掌握知識。例如，可以將問題劃分為：陋室的含義？“不銘體現在什么地方？利用有效的問題，對學生進行分布指導，讓學生綜合全面的掌握知識。

三、情感教育在初中語文提問教學中的作用

初中語文與情感教育有著千絲萬縷的聯系，情感教育的引入，能夠在一定程度上推動整個初中語文教學的前進和發展。在初中語文教學活動中，語文教師不僅要讓學生更好的掌握最基本的字詞知識，還要在這個基礎上拓展初中生與相關語文的情感思維能力。在初中語文課堂教學過程中，積極發揮情感教育的內在優勢，全面培養學生良好的思想品質，從根本上增強初中生學習的積極性和自信心，在提高學習能力的同時，實現學習效率的提升。舉例來說，在學習《樹林和草原》這篇課文時，初中語文教師可以借助多媒體播放與草原有關的視頻影像，以此來吸引初中生的注意力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。隨后帶領學生進行課文的學習，作者用清新樸實的筆調，再現了十九世紀農奴制下俄國農村生活中一個個具有鮮明色彩的故事。通過以上的背景鋪墊，初中語文老師可以引導學生進行深層次的思考，感受作者想要表達的“贊美普通農民的高尚美好的心靈，揭露鞭撻了農奴主的殘暴和自私”的情感，從而達到較為理想的教學效果。再比如，在學習朱自清《春》這一課時，對“春天”認識可以是多角度、多方面的，不能僅僅局限于課本上的描述。在上課之前，初中語文老師可以帶領同學們將教室按照學生們心中“春天”的樣子進行布置，可在空白的墻面上貼柳樹、鮮花以及小草等，經過這樣的布置，正式課堂中學習時，就會有一種沐浴在春天的感覺，從而營造出良好的課堂氛圍，使學生在學習語文知識的同時，尋找到春天的感覺。

四、結語

經過分析發現，目前初中語文課堂教學中，主要存在提問內容較淺、較細等問題，其中最主要的原因就是教師不能有效的設置問題，再加上不能采用有效的方式進行提問。所以，在教學中，教師一定要注重提問的藝術，利用富有創新意識的提問，帶動學生的學習，提高學生創新思維的發展，促進教學效果的提升。

參考文獻：

[1]黃慧.淺析初中語文教育的人文化[J].新課程：中學，2014（11）187.

[2]王立鵬.淺析如何學好初中語文[J].教育現代化：電子版，2016（3）65.

[3]劉文卿.淺析初中語文教學中如何滲透情感教育[J].引文版：教育科學，2015（9）56.