注重合作學習，群策群力達成

姜萌萌

【摘 要】合作學習是一種群策群力、匯集學生智慧的學習方式，同時也是教學開展的重要形式，無論對“教”還是“學”都意義非凡。本文結合小學數學教學經驗，通過合理劃分小組，巧設合作問題，參與合作實踐、營造師生氛圍，重視表現評價，深入思考小學數學小組合作學習的有效方式，從而更好地指導學生進行合作學習實踐。

【關鍵詞】小學數學；合作學習；有效性思考

合作學習是一種充滿智慧的群體性學習方式，無論是對于教學還是學習來說，都具有重要的意義。我國古代教育家孔子就曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見小組合作可以實現學習的高效性，通過小組成員的群策群力，小組之間的交流競爭，能夠將學生智慧最大限度的挖掘出來，并實現共享智慧的學習目的。在小學數學教學中，教師應立足于小學生個性與學習情況，善于發現問題并思考優化小組合作學習的方式方法，依托群策群力的小組合作學習，促使小學數學教學水平不斷提升。

一、科學合理劃分合作小組

合作學習的主體是小學生，而小學生正處于兒童階段，他們認知能力有限，缺乏群體組織與協調能力，而且每一名小學生都是獨特的，在個性特征、學習水平、溝通交際能力等方面都存在差異，所以正在進行合作小組劃分的環節，數學教師應格外重視班級學生，充分了解他們的實際情況，秉承“小組之間同質，小組內部異質”的劃分原則，使每個小組的組員素質均衡分布，選出小組組長，同時也要把學困生劃分在不同小組，這樣，小組內部就會形成“分享智慧、分擔難題”的局面，使得小組形成一個良性互助的學習群體。

每個學習小組一般應控制在5-7人，避免小組全部男生或者女生構成的情況出現，因為這會限制學生的思維，也會對小組紀律維持、合作探究行為不利。在一個小組的內部，應合理分配角色，主要由組長、記錄員、資料搜集員、發言員等角色構成，合理的角色分工能夠調動所有組員的參與積極性，所以教師應做好組內角色分工，引導小組共同分擔學習任務，促使合作學習更好地進行下去，那么在數學課堂上，小學生共同參與的小組合作學習才會井然有序的開展。

二、巧設合作問題激發興趣

合作學習是要圍繞一定問題而開展的，數學又是小學生較難掌握的學科，其中蘊含一些抽象、邏輯性較強的知識，可以說，數學知識本身具有很強的探究性，又很難解答，所以在合作學習過程中，教師必須要巧妙的設置問題，促使合作小組能夠充滿熱情的參與探討、解答的過程。換句話說，小學生合作探討的積極性，是很大程度取決于教師設置的問題的，教師應秉持趣味性、梯度性和情境性等原則，讓小組產生探究的動力，并想方設法的解開迷惑和尋找答案。

教師在設置合作學習問題之后，必須要適當的引導，扮演引導者與輔助者的角色，使得問題在小組合作的努力下而得以解決。如在講授“圓的面積”內容時，如果教師拋給每個小組“如何計算圓的面積？用一個圓形紙片能探究嗎？”這樣的問題，那么很多學生便會束手無策，那么可以適當的進行問題拆分，先將圓形轉化為近似長方形，然后提出三個小問題。問題一：近似長方形與圓的面積有什么關系？問題二：拼成的長方形的長相當于圓的？問題三：拼成的長方形的寬相當于圓的？如此一來，每個小組都會積極的參與到細致的小問題探討中來，通過逐步解決小問題，最終將整個知識內容解答清楚，而且整個合作學習過程學生也會表現得興趣濃厚，課堂表現也會更佳。

三、促使學生樂于合作實踐

合作學習是一個群策群力的學習過程，需要發動全體組員的積極性，促使小組成為一個有機整體，在教師的引導下，開展主題探究活動，數學合作學習的開展，應引導學生進行動手操作、自主實踐，在主題活動中培養小學生合作意識，促使學生學會借助集體力量解決自身困惑，并感受到小集體的力量，養成合作習慣。

如在新授“圓柱體側面積”知識點時，教師可先展示課前做好的圓柱體模型，引導學生觀察并提問：“要給這個圓柱體的側面包上包裝紙要多大？”，之后組織學生進行小組交流與匯報，借著以小組為單位組織學生動手剪開曲面，并進行成果展示。隨著學生討論的深入，教師拋出“如何知道底面周長乘高是曲面的面積？”如何操作呢？于是指導每個小組嘗試剪開制作好的模型，然后再讓所有小組討論：①長方形的長等于圓柱的什么？②長方形的寬等于圓柱的什么？③展開后長方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？以小組為單位進行合作實踐，尋找相關的知識點，并解決每個小組的學習困惑，那么數學教學也就必然會走向高效。

四、營造和諧師生關系氛圍

在小組合作學習開展之中，學生是參與的主體，教師是重要的輔助者，學生參與合作學習離不開教師的恰當指導，當然教師也不能管控得過緊或是過松，這都不利于合作學習的開展。教師應扮演好“導演”的角色，教師不但要指導學生進行合作學習，更重要的是處理好自己與學生的關系，因為每個合作小組都要與教師實現互動，關注那些表現不積極、缺乏主動參與小組合作意識的學生，教師要懂得分配給小組學習任務和問題，而自己成為學生的啟發者，師生關系應該民主和諧的，使得小組合作學習真正扎根于小學數學課堂。

五、重視合作學習表現評價

教學評價是重要的教學環節，同時也是促使學生更積極主動參與學習的重要手段。小組合作學習的開展，應重視每一個小組的表現評價，進而評價每一名學生，這種評價主體原則應該是賞識性的，但也要注意激勵性與差別化，教師應根據小組合作狀態、成員具體表現、發言次數、學習成果等情況，實行小組加分制，給予相應的量化考核，給小組加減分，每月進行小組加減分結算，對分數高的小組獎勵，如設立合作精神小組獎、最佳表現小組獎等獎項，給予適當的精神或者物質方面的獎勵，那么小組之間的競爭氛圍就會形成，學生團隊意識也會顯著增強，那么合作學習氛圍也就更加濃厚。

總之，合作學習是一種智慧型教學與學習方式，可以產生無限的推動力，促使小學生更好的學習數學知識，并達成一種合作、互動、探究的良好學習局面，在小組合作學習中，教師應不斷思考有效的組織方式與實施策略，從而更好地引導小學數學小組合作學習朝著更高效的方向發展。

參考文獻：

[1]張昌茂.小學數學教學中小組合作學習的探索[J].時代教育，2015（20）

[2]任立芳.談小學數學教學中的小組合作學習[J].學周刊，2015（1）