多模態(tài)視角下大學(xué)英語四級聽力改革應(yīng)試策略分析

胡小明+孫麗麗

【摘要】本文在多模態(tài)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)英語四級聽力改革要求，探究在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用多模態(tài)符號參與聽力教學(xué)活動。在教與學(xué)的過程中，充分利用文字、動作、言語等多模態(tài)符號不僅可以更好的指導(dǎo)大學(xué)生四級聽力應(yīng)試技巧，也可以充分調(diào)動師生的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué) 四級聽力 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0006-02

一、多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)教學(xué)是1996年由New London Group 提出的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)要調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官參與語言學(xué)習(xí)，充分利用多種教學(xué)手段如角色扮演、圖片和網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)符號資源，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力。

新時代的大學(xué)英語教學(xué)要求改變以教師教授為主的單一模式，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、多媒體技術(shù)和多元文化的介紹應(yīng)該被應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)互動和教學(xué)評估五個方面構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)外語教學(xué)模式。充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同英語水平的大學(xué)生能在閱讀、口語、翻譯、寫作等方面得到提高。

二、大學(xué)英語四級聽力最新改革要求

四級聽力試題的調(diào)整

1.取消短對話

2.取消短文聽寫

3.新增短篇新聞（3段）

其余測試內(nèi)容不變。調(diào)整后四級聽力部分的試題結(jié)構(gòu)見下表：

從最新四級聽力考試調(diào)整可以看出：聽力取消了簡單的情景對話和單詞聽寫，增加了短篇新聞，這就對學(xué)生的專業(yè)詞匯量和課外知識積累提出了更新的要求。對于英語教師而言，聽力課的教學(xué)模式也要做出相應(yīng)的調(diào)整。如何能在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生迅速調(diào)整聽力復(fù)習(xí)策略，使其能適應(yīng)新題型，并掌握做題技巧成為了英語聽力課教學(xué)的重點(diǎn)。

三、多模態(tài)教學(xué)視角下英語聽力教學(xué)改革研究

在改革的新形勢下，教師應(yīng)充分利用多模態(tài)話語調(diào)動學(xué)生聽覺、觸覺和視覺等多種感官，結(jié)合音頻、視頻、公眾微信號等途徑增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的了解，對國內(nèi)外新聞有一個全新的把握。

首先，詞匯是根本。在詞匯的教學(xué)中要改變單純地死記硬背模式，要將單詞放在具體的語境中。除了一些書面讀物和報紙以外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能，如CCTVNEWS，每日聽力，麥格蘭島和喜馬拉雅外語說等電子讀物，通過聲音、圖像及個人興趣查詢相應(yīng)單詞，指導(dǎo)學(xué)生將一些標(biāo)注的重點(diǎn)實(shí)意名詞動詞記錄到裝訂本上，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

另外，由于四六級排除了簡單的短對話和機(jī)械的單詞聽寫，將新聞聽力納入了考試范圍，這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，通過多種途徑讓學(xué)生了解認(rèn)識新聞文體。 教師可以在聽力課上通過視頻和錄音的形式向同學(xué)們展示當(dāng)前有趣的國內(nèi)外新聞英文版，并對其中的重要語言點(diǎn)和文化知識背景進(jìn)行講解。指導(dǎo)學(xué)生抓住新聞的六要素（人物、時間、地點(diǎn)、事件、原因、和方式），及可能考查的要點(diǎn)和出題點(diǎn)。學(xué)生在課下也要多搜集材料，在課上做news report和與新聞相關(guān)的presentation。

四、多模態(tài)英語聽力課堂教學(xué)設(shè)計

目前，全國大多數(shù)高校非英語專業(yè)二年級選用的教材為新視野大學(xué)英語聽說教程3.由于聽力測試做出了相應(yīng)的修改，聽力教學(xué)內(nèi)容也要隨之多樣化，豐富化。下面以第一單元the fame game為例。

環(huán)節(jié)一：

第一部分為warming up.教師播放介紹Munroe的視頻，并展示其海報，要求學(xué)生指出視頻中介紹的人物及影片名，并引出話題： Do you want to be a film star？ Is it perfect for everyone to rise to fame？ 四人一組，展開討論。此部分為課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，通過圖像、中英字幕、箭頭符號等多模態(tài)符號，促使學(xué)生調(diào)動感官模態(tài)和言語模態(tài)符號對客觀主體做一個能動的認(rèn)識，對人物進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。而討論和提問環(huán)節(jié)采取了文字模態(tài)和言語模態(tài)的搭配，使學(xué)生大腦經(jīng)歷了一個能動的輸入和輸出的過程，有利于整合聽說讀能力。

環(huán)節(jié)二：

教師在文檔中向同學(xué)展示一段關(guān)于此單元主人公的新聞。先給學(xué)生一段時間讀，然后引導(dǎo)學(xué)生找出新聞當(dāng)中的六要素。之后教師把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到習(xí)題當(dāng)中，在沒有文本的情況下，給學(xué)生邊放視頻，邊做題。做題之后讓學(xué)生總結(jié)出新聞中的出題點(diǎn)。此部分的目的主要是探索四級新聞聽力的做題思路。整個過程通過文字模態(tài)、音頻模態(tài)、視覺模態(tài)和言語模態(tài)的結(jié)合，讓每一名學(xué)生熟練地在幾種模態(tài)之間互換，進(jìn)行語言和做題實(shí)踐，提高學(xué)生的主觀能動性和做題的積極性。

環(huán)節(jié)三：

完成課本中l(wèi)ong conversation 的聽力后，重復(fù)播放課堂開始時的視頻文件。此次播放之后，要求學(xué)生自愿結(jié)組，做配音活動。由教師分好小組，由小組長分清角色，進(jìn)行練習(xí)并將其演繹出來。在該環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了仿真交際表演，并在活動中結(jié)合了文字、動作、聽力、言語等模態(tài)符號，讓學(xué)生融合在動態(tài)的交際活動場景中，使其充分調(diào)動大腦的積極性和各感官的配合，突破個人學(xué)習(xí)的圈囿，通過互動交流，積累語言使用能力和技巧。運(yùn)用語言、動作、表情等多模態(tài)符號進(jìn)行語言實(shí)踐輸出，提高學(xué)生對課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，積累學(xué)習(xí)方法。

環(huán)節(jié)四：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師要求學(xué)生自主選擇課后活動和下一次的課堂展示：話劇、模仿、名人演講、做news report和其他活動。教師也要通過郵箱、微信、博客等BB平臺將有用的視頻片段、新聞導(dǎo)讀、影片評論和詞匯記憶方法等與學(xué)生進(jìn)行及時的交流。

五、結(jié)語

本文從多模態(tài)的教學(xué)視角對四級聽力改革應(yīng)試策略進(jìn)行了分析并對多模態(tài)課堂設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)的陳述。改變單一的聽力教學(xué)模式，充分利用文字、動作、語言等多模態(tài)符號指導(dǎo)學(xué)生迎戰(zhàn)四級聽力考試。多模態(tài)化英語教學(xué)可以指導(dǎo)課堂實(shí)現(xiàn)師生、生生的積極互動，使課堂教學(xué)從以教師為核心到學(xué)生成為認(rèn)識的主體，充分調(diào)動主體的感官能動性，促進(jìn)輸入和輸出相融合，激發(fā)學(xué)生熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索和合作精神。從而向社會輸送符合時代要求的外語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baltova， I. Multisensory Language Teaching in a Multimensional Curriculum： The Use of Authentic Bimodal Vedio in Core French. [J] Canadian Modern Language Review，1999（1）：32-48.

[2]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]，中國外語，2009：24-30.