構(gòu)建科學(xué)有效的高職公共英語教學(xué)評價體系

宋淑紅+蔡淑紅

【摘要】高職院校公共英語教學(xué)添加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適合高職學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，但其教學(xué)評價還需客觀多元地反映教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)評價作為英語教學(xué)的一個組成部分，在教學(xué)中處于重要的地位。它不僅可以為教師提供反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。因此，構(gòu)建合理的高職公共英語實踐教學(xué)評價體系，可為高職英語教學(xué)提供一定的評估參考，在一定程度上促進實現(xiàn)教與學(xué)、做與學(xué)的相互結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高職教育 評價體系 多元化

【科研項目】基于職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)評價體系構(gòu)建，編號： 2015GJJG365。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0010-01

隨著高職教育教學(xué)改革的深化，作為一門基礎(chǔ)課程的英語教育也正經(jīng)歷著重大變化。其課程改革的核心是以人為本，強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力。并尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此可見，授人以漁、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)是教育的重要目標(biāo)，也是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)目的之一。在這些原則的指導(dǎo)下，教師如何對教學(xué)的過程及其結(jié)果進行測定、衡量、描述、評估并給以價值判斷就顯得尤為重要。因此，在日常英語教學(xué)中，建立科學(xué)有效的教學(xué)評價體系是非常重要的。通過適當(dāng)?shù)脑u價體系，教師可以檢測教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也可以隨時跟蹤學(xué)生的發(fā)展及成長過程，并與他們一起分享學(xué)習(xí)過程中的各種感受。評價已成為英語課程改革中的重要組成部分，甚至在某種程度上決定著改革的方向與效果。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)評價體系存在的不足

（一）評價主體單一

通常情況下認為，教師是評價的主體，對學(xué)生的評價掌握著主動權(quán)。而事實上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者及直接的參與者，他們卻卻往往處于一種消極的、無奈接受的被動位置，沒有權(quán)利對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價與肯定，導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到自我評價與肯定對其自主學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性，也沒有掌握一套適合對自己進行自我評價的有效方法。其實，學(xué)生本人應(yīng)該參到評價當(dāng)中，自我評價能夠為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有用的信息。

（二）評價內(nèi)容單一

教師只要求學(xué)生記住英語課本上的理論性語言知識，考試內(nèi)容基本上是書本上語言知識的再現(xiàn)，如掌握簡單的詞組、句型和語法等，屬于純語言知識的內(nèi)容。而不涉及學(xué)生消化知識能力、應(yīng)用英語能力、與人交流以及社交能力等方面的內(nèi)容，忽視崗位知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等理論與實踐相結(jié)合內(nèi)容的考查，不利于因材施教。

（三）評價形式單一

采用期末成績決定一切，如果學(xué)生在期末時考了 60 分，就合格了，否則，就要補考；用期末考試成績作為評定獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好生和入黨等的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，有的學(xué)校甚至用學(xué)生的期末考試成績作為評價教師教學(xué)水平強、弱的標(biāo)準(zhǔn)，從而來調(diào)控整個教學(xué)的全過程，這種陳舊和落后的評價形式已無法滿足高職院校對人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。雖然，進行期末考試能夠激發(fā)學(xué)生對英語短暫的“努力”學(xué)習(xí)，但期末的一張試卷，由于受到考試容量、考試時間等因素的限制，不能全方位和有效地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)英語課程情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。事實上，學(xué)生各有所長，不能將英語期末考試成績好壞，作為衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建多元教學(xué)評價在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，形成性評價是英語教學(xué)的重要組成部分和推動因素，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機非常重要。形成性評價應(yīng)堅持以正面鼓勵、肯定性評價為主，教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生進行自我反思，自我提高。具體來說，根據(jù)以上原則，高職英語多元教學(xué)評價體系可以歸納為以下幾個方面。

1.日常課堂表現(xiàn)的觀察

觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本途徑。教師可以在日常的課堂里觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個方面，如學(xué)生課堂回答問題情況，參與課堂活動的程度以及課堂紀(jì)律等。教師要及時記錄學(xué)生的行為，并盡可能用多的方法來收集數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)系統(tǒng)化，科學(xué)化。

2.課后作業(yè)

主要是包括課堂后的各類作業(yè)，可以是筆頭或口頭的作業(yè)。教師對學(xué)生作業(yè)的完成情況進行詳細記錄，如果能準(zhǔn)時完成就能讓學(xué)生得到 5%的分值，而另外的 5%則要看作業(yè)完成的質(zhì)量。要盡量鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性，利用課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.小組活動表現(xiàn)

這一部分是根據(jù)一些布置給學(xué)生團隊的任務(wù)完成情況來確定分?jǐn)?shù)的。教師對學(xué)生的團隊合作能力要充分重視。因此小組活動的評分采用個人自評、團隊成員互評和教師評價相結(jié)合的方式，即考察了個人對自己的反思能力，團隊成員的合作與評價能力等方面，能較綜合地反映學(xué)生在與他人合作完成任務(wù)的各種能力。

4.課文背誦

對于高職學(xué)生，在強調(diào)能力的同時還是不能忽視基礎(chǔ)知識的掌握。因此，教師鼓勵學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇課文段落來背誦，并有教師最后抽查評價。只要學(xué)生能完成背誦任務(wù)就能得到分值。對于程度較差的學(xué)生，如沒有完成則鼓勵其下次補上，或可以適當(dāng)降低難度以保護學(xué)生的積極性為主。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，建立一種適合高職生的素質(zhì)教育評價方式將有利于技能性人才的培養(yǎng)和選拔。而以多元評價體系進行教學(xué)評價，內(nèi)容是全面的，方法是多樣化的，對學(xué)生的評價也是較客觀和準(zhǔn)確的。它重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更強調(diào)學(xué)生的團隊合作精神。在新的教學(xué)條件下，教師更應(yīng)積極思考多元評價體系的構(gòu)成元素和實施效果等，使它朝著科學(xué)、更合理的方向發(fā)展并不斷完善。

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