新型教育模式下中國傳統(tǒng)教育所面臨的挑戰(zhàn)

姜霄+趙偉

【摘要】針對傳統(tǒng)教育中存在的弊端，分析討論了翻轉(zhuǎn)課堂教育的特點及給傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0025-01

1.前言

中國的傳統(tǒng)教育是我們祖先傳承下的豐厚遺產(chǎn)，曾帶領我們長期處于世界領先的地位。但是，在社會發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育已不能完全適應發(fā)展的潮流，存在著極大的挑戰(zhàn)，需要因地制宜的改變。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育的對比

隨著時代的發(fā)展社會的進步，教育的理念和方式也發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教育模式中的佼佼者，為現(xiàn)代教學模式發(fā)展提供了新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯而來，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式”，它是指學生在課下對教師發(fā)布的教學視頻進行學習，課上則是通過教師與學生、學生與學生之間的互動交流、答疑解惑來讓學生加固了知識的內(nèi)化。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的特色

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的模式

3.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點

3.2.1課件視頻定位精準

翻轉(zhuǎn)課堂中每個視頻都確定一個具體問題，時長控制較短的范圍內(nèi)，通過網(wǎng)絡發(fā)布，學生可自主確定學習內(nèi)容，精確自主學習。

3.2.2教學信息簡潔明晰

教學畫面就是數(shù)學公式、計算方法等學習內(nèi)容，不會出項傳統(tǒng)教學課堂中的老師、其他學生、教室擺設等其他容易影響學習注意力的問題，提高學生學習的效率。

3.2.3逆向構(gòu)建學習流程

傳統(tǒng)教學先通過教師授課完成“知識傳遞”，學生在課后通過進一步學習完成“吸收掌握”，而此階段常因個體不同，導致學習效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂剛好采用逆向?qū)W習方法，學生在課前自主學習完成“知識傳遞”，而后在進行的，在課堂上通過老師給予輔導和同學間的相互交流，更好的幫助學生完成的“吸收掌握”。

4.傳統(tǒng)教育面臨的挑戰(zhàn)

4.1教學流程的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂教學中教師的講授過程被學生通過課下自主學習課程視頻來完成對課程的學習和理解所替代，課上則通過學生與學生之間、教師與學生之間的協(xié)作及交流共同完成知識的內(nèi)化鞏固，從而使得傳統(tǒng)課堂中的“課堂學習+課后作業(yè)”形式轉(zhuǎn)變成“課前自學+課堂作業(yè)”。通過自我發(fā)現(xiàn)問題-課堂談論-自我解決問題的過程，使學生在不斷的解決問題中產(chǎn)生學習熱情，不斷激發(fā)自我學習的積極性，從而較好的克服傳統(tǒng)教育中“填鴨式教育”的問題。

4.2教學組織的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學都是一對多進行教學的，不會因為每個學生的興趣、個性和學習能力而有針對的教學，教師潛意識里總會更多的關注聰明、學習好的學生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學則變成了多對一，教師會基于不同學生的需求提供個性化教學，為學生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學習環(huán)境，盡可能挖掘每一位學生的內(nèi)在潛能，促進學生的個性發(fā)展。學生的學習速度也可以自己掌控，學生如果在課堂上有哪些地方?jīng)]聽懂可以回放視頻進行學習，而達到教學的最終目的——學生對知識的理解、掌握和應用。

4.3師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學中，一般課堂時間都是老師講，學生聽，師生間缺少互動。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使教師從知識的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和促進者，老師可以有時間與學生互動，同學之間也以分組的形式進行討論、交流。同時，學生在個性化的學習環(huán)境中由學習活動中的被動接受知識者變成了主動探索知識者，有助于學生深度內(nèi)化、鞏固課堂知識。

4.4學習方法的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻是學生學習的重要渠道，而這些視頻時間一般控制在10分鐘左右，內(nèi)容短小精悍、教學目標明確，可以集中透徹的說明課程的重難點。學生在觀看教學視頻時可以暫停和回放，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習，其巨大的靈活性可以充分讓學生自主安排時間，可以提前學習或事后補課，從而做到課程和活動兩不誤。

4.5考評方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育往往采用筆試的形式的進行考核，而翻轉(zhuǎn)課堂教學則注重對學生的學習過程以及知識技能的掌握程度的檢驗，通過對學生在實驗、調(diào)查表、小論文、學習體會等內(nèi)容中的表現(xiàn)進行評價，做到定量和定性評價相結(jié)合，采用多樣化的評價方式對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的學生與教師的表現(xiàn)實施評價。

5.總結(jié)

傳統(tǒng)課堂上缺少尊重和服務意識，教師不尊重學生的個體差異，知識直接由教師“灌輸”給學生。學生們在課堂上得不到表現(xiàn)自我的機會，從而導致出現(xiàn)學生創(chuàng)新意識差、動手能力弱、高分低能等問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教育督促了學生通過課前學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂通過提問、討論、交流的活動完成知識的鞏固內(nèi)化。這個過程有效的克服了傳統(tǒng)課堂教育的弊端，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和創(chuàng)造能力。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中還存在不少問題，如：部分學生自主學習的積極性不高；在課堂討論交流中還存在部分“打醬油”現(xiàn)象等問題，需要我們在實際的教學工作中深刻的反思總結(jié)才能達到預期的效果的。

參考文獻：

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