淺析高職院校護(hù)理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的課程建設(shè)

何亞茹

【摘要】為了實(shí)現(xiàn)與護(hù)理崗位無縫對(duì)接的“職業(yè)化”人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校護(hù)理專業(yè)的課程建設(shè)非常關(guān)鍵，要將職業(yè)化的思想引入課程改革與建設(shè)中，根據(jù)就業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作共同開發(fā)以職業(yè)化為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體、以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的原則來設(shè)置課程內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】工作過程 護(hù)理專業(yè) 職業(yè)化 職業(yè)能力 課程建設(shè)

【基金項(xiàng)目】河北省科技廳立項(xiàng)課題：護(hù)理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施，課題編號(hào)：1504045。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0036-01

課程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的， 高職課程是為就業(yè)崗位群所需能力的形成和發(fā)展服務(wù)的，[1]所以突出職業(yè)能力是非常重要的。職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力不僅是上崗能力，更應(yīng)是適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力。[2]目前，用人單位反饋我國(guó)職業(yè)院校的畢業(yè)生能力達(dá)不到企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生上崗需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。主要原因是學(xué)生在校期間所學(xué)的課程不能與職業(yè)工作崗位的實(shí)際需要密切相關(guān)，因此，在課程改革與建設(shè)中，應(yīng)積極探索將職業(yè)化的思想引入課程建設(shè)中，與企業(yè)合作共同開發(fā)以職業(yè)化為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體、以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的原則來設(shè)置課程等。下面以高職院校護(hù)理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的課程建設(shè)為例進(jìn)行淺析。

一、基于工作過程開發(fā)課程，凸現(xiàn)職業(yè)教育特色。

基于工作過程開發(fā)課程的主要目的是在仿真的工作過程中通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行工作過程所需知識(shí)的獲取和職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職護(hù)理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以崗位需求為前提，培養(yǎng)具備職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才。[3]課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)多次到不同類型、不同級(jí)別的醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，掌握職業(yè)崗位群人才的需求情況、工作過程、崗位及其職責(zé)，通過與醫(yī)院多個(gè)層面護(hù)理專家訪談， 組織護(hù)理實(shí)踐專家研討論證等多種形式，我們對(duì)護(hù)理工作過程及相關(guān)崗位群的主要工作任務(wù)進(jìn)行分析， 確定了護(hù)理專業(yè)典型工作任務(wù)。在對(duì)職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力稱為職業(yè)能力）的要求，將實(shí)際護(hù)理工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。并依照護(hù)士職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，以職業(yè)能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，配置轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，重構(gòu)專業(yè)課程體系。[4]

二、遵循職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的原則設(shè)置課程內(nèi)容

基于工作過程的課程不同于學(xué)科式的課程，它是一種全新的課程。強(qiáng)調(diào)的是獲取過程性知識(shí)，主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。高職護(hù)理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的原則。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，遵循為專業(yè)（核心）課做鋪墊和必需、夠用的原則；專業(yè)（核心）課程設(shè)置，遵循與護(hù)理崗位所需職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相吻合，且與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相一致的原則。課程內(nèi)容確定以后， 以真實(shí)護(hù)理工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，并按照學(xué)生認(rèn)知的心理過程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序和整合。

三、突出職業(yè)能力培養(yǎng)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握的特定知識(shí)、技能與態(tài)度”等的描述，是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是管理和評(píng)價(jià)高職課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)。[5]

高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)護(hù)理崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位（群）的任職要求，把護(hù)理工作實(shí)踐的要求課程化，把相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)課程化，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出醫(yī)院、社會(huì)、教學(xué)以及護(hù)理實(shí)訓(xùn)的要求，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占50%～60%，真正做到“理論實(shí)踐一體化教學(xué)”，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。通過一系列可以學(xué)習(xí)、操作以及完成的具體護(hù)理工作任務(wù)，學(xué)生的職業(yè)能力比較強(qiáng)大，縮短上崗后的角色適應(yīng)期，提高畢業(yè)生的崗位勝任力，符合臨床護(hù)理一線的用人需求，同時(shí)學(xué)生也獲得了與醫(yī)院發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，拓展其職業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，高職護(hù)理專業(yè)是要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健的高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才。[6]但目前我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，結(jié)構(gòu)僵化，與職業(yè)崗位所需脫節(jié)。在當(dāng)今人們對(duì)健康的強(qiáng)烈追求和飛速發(fā)展的護(hù)理技術(shù)面前， 原來學(xué)科式的課程體系是無法滿足學(xué)生就業(yè)和發(fā)展要求的。所以構(gòu)建一個(gè)高職護(hù)理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)是非常必要的，使教學(xué)貼近崗位，與臨床實(shí)際接軌，這樣的培養(yǎng)模式，學(xué)生喜歡，用人單位歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳廣山，基于“職業(yè)化”策略的高職專業(yè)建設(shè)研究.職教論壇，2008， （10）：40.

[2]陳東.基于工作過程設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（314）：22.

[3][6]熊瑞錦.高職護(hù)理專業(yè)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與路徑.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，29（6）：710.

[4]詹華西，姜新橋，王軍.數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)踐.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（2）：30.

[5]王誠(chéng)勇.基于職業(yè)化的高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究與實(shí)踐.中小企業(yè)管理與科技，2013， （11） ：240.