淺析城市規劃原理高職課程教學改革研究

熊嫣+彭維燕

【摘要】本文在對于城市規劃原理課程教學研究中，以我校城鎮建設專業教學實踐經驗作為案例，分析高職學院專業特點和學生學習現狀，探索出城市規劃原理課程在教學中存在的問題，進而提出針對性的意見，主要目的是希望能夠促進城市規劃原理高職課程教學改革工作的進行，提高城市規劃原理課程的教學質量。

【關鍵詞】城鎮建設專業 城市規劃原理 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0043-01

城市規劃原理課程是我校城鎮建設專業眾多課程中的基礎性專業課程，在實際教學工作中擁有較強的理論性，所涉及到的內容十分廣泛。伴隨著城市化建設不斷深入開展，人們所能夠享受到的生活水平也得到了顯著提升，人們對于生態環境越加關注的條件下，社會對于城鄉規劃專業所培養出來的人才也提出了更為嚴格的要求。高職學院的城鎮建設專業學生不僅僅需要擁有專業知識，還要能夠根據實際情況分析問題解決問題。因此，城市規劃原理高職課程教學改革工作，具有重要的現實意義。

1.城市規劃原理課程教學現狀

現階段，城市規劃原理課程主要有兩種教學背景，分別是建筑學的工科背景與地理學的理科背景。我校城鎮建設專業屬于工科背景，從2013年開始招生，目前擁有學生200名左右。本專業設置了較為完善的學生教育計劃與專業課程體系，注重培養具有城鎮規劃設計、城鎮建設管理與施工、建筑設計與施工等專業相關領域崗位能力的高素質技能型人才，就業方向為城鄉規劃設計院、建筑設計院、城鄉建設管理部門等。

城市規劃原理課程屬于基礎性專業課程，主要針對的是大二的學生，整個課程一共為72個課時，所使用的教材是是北京大學出版社的《城市規劃原理與設計》。

2.城市規劃原理課程教學中存在的問題

近幾年我校城鎮建設專業在城市規劃原理課程教學研究實踐過程中，一直秉持著為社會服務的原則，根據市場需求的變化調整課程教學，讓教學與社會需求相結合，通過以往幾年的課程教學實踐，發現存在以下問題。

2.1學生對于課程認識程度較低

目前，我校城鎮建設專業在學生就業方面，主要對象是小城鎮的規劃與建設單位等，希望能夠為城市規劃建設培養出高素質的應用性人才。現在，城鎮建設專業學生對于規劃類課程擁有較高的學習積極性，但是對于城市規劃原理等理論性較高的課程學習積極性較低，學生往往存在只要學會設計就可以的觀點，對于城市規劃原理課程認識程度較低，所設計出來的圖紙往往沒有正確的城市規劃原理理論作為基礎。基于以上原因，城鎮建設專業的學生對于城市規劃原理課程學習積極性較低，教師還需要提高學生對于城市規劃原理課程認識程度。

2.2教學內容簡單

城市規劃原理課程中所涉及到的教學內容較多，能夠將成城鄉規劃、涉及方式方法、規劃中所涉及到的經濟性問題全部考慮在內。

例如，在城市規劃原理教材的10章中，主要內容為四類，分別是城市規劃學科、城鄉規劃體系、城鄉規劃管理和城市規劃類型。城市規劃原理教材中所涉及到的內容十分廣泛，但是整個課程所擁有的課時僅僅是72節，在有限的時間內講解如此多的內容，教師經常為了趕教學進度，僅僅為學生講解簡單內容，對于學生掌握情況較為忽視，學生對于城市規劃原理課程重點及難點掌握程度較低。其次，城市規劃原理課程所使用的教學方式主要為理論講解，整個教育與實踐結合較少，學生也僅僅掌握城市規劃理論性知識，并不會在實際設計中應用。

2.3教學方法單一

現階段，城市規劃原理課程主要使用的教學模式有兩種，分別是填鴨式與灌輸式，主要還是以理論教學為主。近幾年城市規劃原理課程在發展過程中，雖然教學方式得到了一定提升，多媒體技術逐漸在教學中應用，對于城市規劃原理課程發展起到了推動性作用。但是多媒體技術所講解的信息量較大，課程節奏較快，學生在快節奏的課程中對于教學重點及難點掌握較低，再加上教師與學生之間互動程度低下，學生對于城市規劃原理課程學習興趣較低等原因，造成城市規劃原理課程急需教學改革。

3.城市規劃原理課程教學改革建議

3.1優化教學內容

城市規劃原理課程的教師團隊較為年輕，實際教學時間短，但是城市規劃原理課程教學任務卻十分繁重，教師不能夠很好的解答學生在學習上面存在的問題。因此，我校城鎮建設專業應該積極創建課程小組。課程小組是高等院校教育在發展到一定程度之后的成果，也是課程教學工作規范化建設的主要標志。課程小組應該是由2到3名教師構成，形成傳幫帶的關系。年輕教師在教學工作中有不懂的地方，可以向老教師請教，年輕教師還可以將先進教學方式傳遞給老教師，有效整合城市規劃原理課程中所擁有的教學資源，最后提高城市規劃原理課程教學質量。

3.2培養學生說的自主學習能力

在自主學習觀點中，學生在沒有教師講解的情況下，在一定背景情境下獲取知識。大學生與小學生在學習上面最為顯著差異就是大學生所擁有的自主學習能力較高，能夠清晰分辨出事物變化的規律，了解事物本質，這些對于因素對于學生學習與自我管理都具有重要意義。因此，我校城鎮建設專業教師應該為學生營造一個寬松的課堂環境，并且及時掌握學生對于教學重點及難點的掌握情況，對于學生自主學習能力進行培養。

3.3將地方特點結合在城市規劃原理課程教學中

任何一個城市在發展過程中都會具有一定特點，例如我校所在的城市就擁有眾多交通主要干線，地域特點及文化十分豐富，學生主要都是本地生源，對城市比較熟悉。因此，城市規劃原理課程在實際教學過程中，就可以將城市所具有的地域特色和人文特征結合在內，讓學生對于城市以及鄉鎮建設實際情況進行調研，這種教學模式在提高學生對于城市規劃原理課程學習積極性的同時，還能夠提高學生調研能力。

綜上所述，城市規劃原理課程在實際教學過程中雖然還存在一定問題，但是伴隨著課程教學改革工作的不斷深入性開展，筆者相信在未來城市規劃原理課程教學質量能夠得到顯著提升，為城市規劃建設提供高素質人才。

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