以就業為導向下的“大學計算機基礎”實驗教學改革初探

陶建文

【摘要】隨著人工智能時代的到來，社會更領域對計算機的應用領域越來越寬廣，不論哪一類企業，計算機應用技能都是其面向高校進行應屆生招聘過程中必定會看重的一點。“大學計算機基礎”是廣大非計算機專業學生在高校學習期間能夠系統學習計算機基礎應用知識的唯一課程。讓高校學生通過“大學計算機基礎”這一課程的學習，能夠具備適當的計算機應用技能，從而滿足各企事業單位應聘者的需求，是現階段各高校必須重點解決的教學問題。通過對現階段社會各行各業對計算機需求的調研了解，優化的計算機教學方式，用高效的學習和訓練過程來提高學生的計算機應用能力，從而不斷提高應屆高校畢業生在就業市場的競爭力。

【關鍵詞】大學計算機基礎 就業競爭力 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0044-01

引言

隨著計算機的應用越來越廣泛，社會經濟建設發展已經無法離開計算機，求職者必須具備一定的計算機應用能力，才能在就業市場取得成績。當前，倘若大學生在基本的office 辦公軟件操作以及互聯網應用等方面沒有基本的技能，其就業機會必將大大減少。高校非計算機專業學生學習計算機基礎的課程是“大學計算機基礎”，從相關畢業生調研數據顯示，多數學生課業學習情況尚可，但計算機實際應用能力很弱。本文將對“大學計算機基礎”教學現狀進行分析，再結合社會各行業對應屆大學畢業生的計算機技能需求，多“大學計算機基礎”課程的實驗教學改革提出相應措施，以期提高廣大非計算機專業學生的計算機基礎技能，提高其就業競爭力。

1.“大學計算機基礎”實驗教學現狀

當前，“大學計算機基礎”課程主要分為基礎知識理論學習和實驗操作項目為主。課程設置中，含有必修和選修兩個板塊。試驗項目主要有鍵盤熟悉、漢字輸入和收發郵件等計算機基礎知識；windows的系統使用練習；Word、Excel、PPT以及Access 數據庫的基礎技術應用，還有部分網頁制作的初步技能等[1]。

高校對“大學計算機基礎”課程的考核主要有計算機一級統考，分為筆試和機試兩大板塊。由于計算機一級考試的要求，部分教學單位對“大學計算機基礎”課程的教學，以應付該等級考試為主，如何在既能保障考試的通過率的基礎上，提高學生基本的計算機使用技能，是當前高校在“大學計算機基礎”課程教學過程中必須正視和解決的問題。

2.就業崗位對計算機技能的需求

由于大多數高校教師并無企業從業經驗，對社會更行業的實際需求知之甚少，因此會造成學生就業后發現所學知識與實際應用相去甚遠的狀況。

結合各種形式的調研發現，現階段企業對應屆大學生的計算機技能需求主要可以分為三個層次：第一層次，能開關計算機，會基本的辦公軟件操作，會手法軟件，能在網絡上進行數據傳輸，能使用收索引擎進行信息檢索和下載；第二層次，在第一層次基礎上，還能具備系統安裝和軟件安裝卸載能力，能對計算機參數有初步了解，能進行計算機硬件組裝，管理小型的局域網絡，能用ppt進行工作匯報，并且能進行數據庫分析和辦公軟件的高級分析，會熟練使用圖表；第三層次，在中級基礎上，能具備專業操作技能，初步的程序編輯技能，小型數據庫開發，網站設計，網頁設計，多媒體處理能計算機應用技能[2]。

3.“大學計算機基礎”實驗教學改革措施

3.1 劃分技能分類

由于全國各地區的經濟發展和教育投入差異，高校學生在入校之處的計算機應用技能通常存在較大差異，若不加以區分一并教學，會讓部分基礎好的學生失去學習興趣，而基礎較差的學生學習感覺吃力，進而造成學生總體計算機技能偏低的狀況。因此，高校要實行分層次教學，依據學生的實際情況，以及社會各行業對各專業學生的計算機技能需求來進行分層次教學。高校按照上述計算機層次分類，以此應對初級層次、中級層次和高級層次分別對計算機基礎、操作系統使用、辦公軟件應用操作、數據庫操作技術、多媒體處理技術和網頁制作技術等方面上的實際需求，對“大學計算機基礎”實驗教學劃分技能分類。

3.2 新生計算機技能摸底考試

因為學生的計算機基礎層次不齊，因此，在新生入學伊始就進行新生計算機基礎知識及操作能力的摸底考試，了解不同專業的新生在計算機知識技能上存在的差異，按照文管和理工等進行分類安排“大學計算機基礎”實驗教學[3]。

3.3 實驗教學改革方案

首先，在既定的學時安排下，為保證高校學生計算機一級考試的通過率，“大學計算機基礎”實驗教學改革必須遵循三條原則，第一，要依據社會各行業對不同專業的計算機操作技能要求，把層次分類融入到實驗過程中；第二，要給不同基礎的學生開設不同的教學班，制定不同的教學目標；第三，優化教學過程，改變以往照本宣科地教學模式，要把課本知識理論與實際操作有機結合，提高學生解決問題的能力，并能激發學生的學習積極性。

其次，根據新生摸底考試成績，把“大學計算機基礎”課程教學分為基礎班、初級班、中級班和高級班來開展教學。各等級班的教學內容、教學目標要根據計算機層次分類來定，讓各層次學生能夠依次掌握對應的技能。當然，部分對計算機興趣較濃、且已經完成了上述等次分類學習目標的學生，學校還可以適當開設更深層次的教學內容，讓這些學生能夠掌握更高的計算機操作能力。

結語

由于社會各行各業對計算機操作技能的要求越來越高，因此，不論是何種專業，哪種層次計算機基礎的學生，都必須深化認識“大學計算機基礎”課程實驗操作學習的重要性，提高大學生涯對計算機網絡操作應用的重視程度。高校要依據不同專業、不同計算機基礎以及各專業對應就業行業對計算機技能需求的層次，開展層次分明、教學內容實用、教學思路和教學目標更為清晰的分班教學制，深入開展“大學計算機基礎”的學習，促使每一位學生的計算機應用能力的提升，最終提高高校應屆畢業生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]郭寶紅. 以就業為導向的計算機基礎課程教學改革的探索與實踐[J]. 實驗室科學，2012，02：42-44+47.

[2]王娟，馬永輝，劉淑婷. 以就業為導向的“大學計算機基礎”教學方法改革探索[J]. 電子制作，2015，10：130-131.

[3]楊知玲. 以就業競爭力為導向的計算機基礎教學改革初探[J]. 無線互聯科技，2014，03：201.