高職院校分類招生下高等數學教學改革探索

呂寧寧+占善節+杜珺

【摘要】在分類招生的背景下，學生的數學基礎比較薄弱，傳統的數學教學模式已經不再適應現階段的學生學習，高等數學課程的改革迫在眉睫。

【關鍵詞】分類招生 高等數學 教學改革

【基金項目】安徽工業經濟職業技術學院教研項目《技能型人才培養模式下高等數學教學體系改革》，項目編號：2015YJJY06。淮南師范學院校級教研項目《應用型本科高校公共基礎課教學質量綜合評價體系研究—以大學數學為例》，項目編號：2013hsjyxm30。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0047-01

1.高等數學教學現狀及存在的問題

1.1 學時少，教學質量難以保證

教育部要求職業院校要充分發揮企業辦學主體作用，加強校企合作，于是大部分院系加強專業課程的學習，開設專業實踐課程，因此類似高等數學的基礎課程學時就被院系大大壓縮，甚至有的專業干脆不開設高等數學課程。高等數學課程本身概念比較抽象，個別知識點講解比較費時難懂，再加上學時的縮減，難以保證高等數學的教學質量。

1.2重理論，輕實踐，理論與實踐難以結合

高等數學的內容環環相扣，理論嚴謹，老師在課堂教學中希望面面俱到，能夠把知識點都灌輸給學生。但是我們高等數學學時少，老師把有限的學時都用在了基礎理論內容的灌輸上，就沒有多余的時間去教給學生如何把高數知識應用到專業學習中去。這種忽略培養學生應用數學知識解決實際問題能力的做法實不可取。

1.3 教學模式和教學方式傳統

由于高等數學課時少而內容多，老師在上課時基本都采取“滿堂灌”的方式，鮮有學生獨立思考的時間，更沒有學生在上課期間上黑板做題的時間，學生只有被動接受知識，難以調動學生主動學習的積極性，這就與我們培養學生分析解決問題能力的初衷相悖。現階段的大部分高等數學課程的教學還是采取黑板加粉筆的方式，沒有結合多媒體等現代化教學手段，教學方式較單一。

1.4 考核形式單一

現在大部分院校還在實行著“應試教育”體系下的考試成績為主的考核形式，雖然高等院校也把平時成績作為一部分加入到考核中來，但是所占比例都不高，基本上還是以最終期末考試成績為主。這種重結果輕過程的考核方式存在很大的弊端，它會導致學生只重視最后的考試成績，而忽視了平時上課過程中老師對學生的邏輯思維和創新能力的培養。

1.5 分類招生與現行教學模式沖突

前教育部長周濟在2005年亞洲教育北京論壇上發表主題演講時表示，我國將繼續推進高等教育大眾化，到2020年實現高等教育毛入學率40%的目標，而這個比例在1991年僅為3.5%。高等教育入學率的提高，意味著我們已經從精英教育轉為普通教育。高職院校現階段所走的分類招生路線，就更加意味著我們之前的傳統教學模式已不適應我們現在的分類招生學生。

2.分類招生下高等數學的教學改革措施

2.1 結合專業特點，將數學建模融入高等數學課程教學

高等數學理論性較強，大部分學生在學習高等數學時覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果老師在高等數學教學過程中，將能引起學生興趣和探索欲的數學建模融入到教學中來，則能很大程度的提高學生學習數學的欲望。針對不同專業，可以將雙層玻璃保溫功效、公交車等待時間等模型應用到理工類專業中，將商品的銷售預測、房屋貸款模型、分期購模型、利潤最大模型等應用到財經類專業中，這樣就可以把數學知識應用到實際中去，讓學生切身體會到學習高等數學知識的實實在在的作用，這樣不僅增強了我們學生學習數學的目的性，還增強了學生對數學的應用能力。因此，將數學建模融入高等數學課程教學中來就顯得非常有意義。

2.2 分專業制定教學大綱，選取與專業銜接緊密的數學教材

大部分院校都是對于專業大類制定高等數學教學大綱，比如只分成財經類和理工類兩個教學大綱，但是實際上不同的專業可能對數學的要求也是差距很大的，這樣制定教學大綱缺乏專業針對性。因此，高等數學老師應該與各專業教師進行溝通，可以通過座談會的方式了解不同專業對高等數學知識的需求，由此來制定針對不同專業需求的高等數學教學大綱，再根據教學大綱來選取與專業銜接緊密的高等數學教材，以滿足不同專業學生對高等數學知識的需要。

2.3 嘗試翻轉課堂，改變傳統教學模式

傳統的滿堂灌教學不能調動學生學習的積極性，要改變之前老師主動教、學生被動學的這種局面，我們有很多種方式。在課堂上，老師可以加入多媒體教學手段，這樣可以把枯燥乏味的幾何圖形做成有動漫效果的小視頻，提高學生主動學習的積極性。在教學方式上，我們也可以采取模塊教學方式，把有關聯的數學知識點做成一個模塊進行教學，這樣有利于學生理清思路，提高學習效率。我們還可以采取案例驅動法教學，在上課時，不是直接講定義，學知識點，而是通過一個與專業緊密相關的案例引出我們要學習的知識點，這樣學生就可以知道我們這個數學知識點可以應用在哪個方面，從而讓學生有目的的學習。

現在比較受推崇的翻轉課堂更是可以徹底顛覆我們的傳統教學。翻轉課堂是讓學生在課前自主學習，在課堂上主要是進行師生交流、答疑解惑、知識的拓展等。翻轉課堂的教學模式在美國廣受推崇，甚至被認為是大勢所趨的課堂革命，它的好處在于可以讓學生自己掌控學習，變被動學習為主動學習，課堂上有限的時間用來答疑解惑、講解知識的應用與知識點的延伸。

2.4 采取多種考核方式，注重過程化考核

過去的唯分數論的考核方式不僅不能調動學生學習的積極性，而且不能很好的反應學生的真實能力。在現階段，我們應該確立 “以能力考核為核心，以過程化考核為主要手段，以就業導向為目標”的高等教育考核評價體系。

在平時的上課過程中，通過出勤、作業、課堂提問等作為我們的平時成績，建議占比40%；將數學實踐（比如數學知識運用中的數學建模環節）的實踐報告作為期末成績的一部分，建議占比30%；期末考試成績只作為我們最終成績的一小部分，占比30%。這種重視過程化考核的方式可以提高學生學習的積極性，改變了唯分數論所導致的重理論輕實踐的后果。

3.結語

為了適應社會的發展，使高等數學的學習能夠更好的為學生服務，我們在高等數學教學過程中，要不斷的探索，適應教育所需而轉變傳統教學理念，實時修訂教學內容，改進教學方式和教學手段，發揮學生為主體的教學思想，充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，從而培養出適應社會發展需要的實踐型創新型的高素質人才。

參考文獻：

[1]張孝理. 論高等數學課程教學內容與課程體系的改革[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2007，6（1）：117-119.

[2]郝春蕾，郝海燕，王英新.高等職業院校高等數學課程翻轉課堂的教學模式設計[J]. 承德石油高等專科學校學報， 2015，17（2）：62-66.

作者簡介：

呂寧寧（1985-），女，安徽界首人，安徽工業經濟職業技術學院基礎部，講師。

占善節（1981-），男，安徽懷寧人，安徽工業經濟職業技術學院人事處，講師。

杜珺（1979-），女，安徽舒城人，淮南師范學院金融學院，講師。