對學困生如何學好數學的探究

廖金

【摘要】“學困生”絕大多數學校都存在，從某種角度來看，他們是學校的弱勢群體，人數不少，嚴重困擾學校整體質量的提高。筆者常細心觀察、深究，他們并非“弱智”，而是由于個體的差異，在學生群體中出現了“學困”，學習成績滑坡，思想不穩定，他們表現為缺乏自信、學習被動，對完成學習任務有一定的困難。幫助他們脫“困”，完成學業，是每位教師義不容辭的責任和義務，也是全面實施素質教育的要求。如何促進“學困生”的能力和學業成績的提高呢？如何重新點燃學困生的學習希望？本文對這一項艱巨而細致的育人工程從五個方面談一下自己的粗淺看法：一 探求“差”的原因。二遵循“成功教育原則”、“鼓勵教育原則”對學困生進行培養與教育。三加強學法指導、知識補償，培養學困生良好的學習習慣。四 以情勵學，用心育人。五 培養學生的耐挫能力，樹立正確的學習觀、人生觀及責任感。

【關鍵詞】“差”的成因分析 遵循育人原則 學法指導 正確的學習觀 用心施教 耐挫能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0059-02

“學困生”絕大多數學校都存在，從某種角度來看，他們是學校的弱勢群體，人數不少?！皩W困生”，顧名思義，就是指學習成績差或思想品德差的學生。筆者常細心觀察、深究，他們并非“弱智”，而是由于個體的差異，在學生群體中出現了“學困”，學習成績滑坡，思想不穩定，他們表現為缺乏自信、學習被動，對完成學習任務有一定的困難。幫助他們脫“困”，完成學業，是每位教師義不容辭的責任和義務，也是全面實施素質教育的要求。如何促進“學困生”的能力和學業成績的提高是一個永恒的主題，下面我談一談在教育教學實踐中的一些粗淺做法。

一、探求“差”的原因

出現“學困生”的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因?，F在不少家長、教師只關心那些學習成績好的學生，他們看重的只是學生的考試分數，忽視多方面、全方位的教育、評價學生。一旦學生受到環境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們缺乏對學生進行正確、耐心的教育和心理疏導。這些學生在經歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進取動力，喪失學習信心而淪為學困生。應當指出，在智力因素無重大差異的情況下，一個學生由于非智力因素的發展差異，既有可能成為優秀人才，也有可能分化為學困生。因此在中學數學教學中做好學困生的轉化工作，要從學習信心、動機、興趣、情感、學法等方面加強非智力因素的培養，重視教育、教學方法的改進，多角度、全方位地評價一個學生的綜合素質，讓學生的身心健康、個性能力得到全面發展。同時要注重學困生學習量的遞進、學習難度的遞進，使他們在循序漸進之中逐步提高，走出困境。例如，黃健在初一年級學習曾經不錯，是老師的得意門生，到了初二第二個學期卻成了學困生，造成“差”的原因：①學習態度不夠端正，目標不夠明確。②學習環境的改變，心里適應不了，學習任務重，沒有找到學習方法，③幾次測驗成績都不理想，學習斗志沒有了，學習興趣一落千丈。久而久之，知識的負面積累越來越多，從而導致學習成績越來越差，成為學困生。

二、遵循“成功教育原則”、“鼓勵教育原則”對學困生進行培養與教育

學生的學習信心應該是在學習過程并在實踐中取得成功才能產生，而不是教師、家長要學生有信心就有信心的，因此我在教育和培養學困生這個過程中盡一切努力，為他們創造一切機會，讓學困生反復實踐，找到成功和喜悅，發現學習規律，體會到學習樂趣，總結經驗，吸取教訓。其次就是因材施教，張揚個性，讓每個學困生都獲得成功，培養學生循序漸進，樹立遠大理想。作為一個合格科任教師應該每時每刻都要看到自己的學生在進步，并加以肯定和確認，讓學生在教師的鼓勵和確認中看到自己的希望和前途；同時也進一步增強學困生戰勝各種困難的勇氣，更滿懷信心完成自己的學業，向勝利的彼岸勇往直前。例如，陸燕妳同學好學、文靜，有理想，在讀小學的時候，自己感覺是比較好的。今年考上我校，她到了這里學習后卻碰到了幾個難題：①生活需要自理。②對親人的思念。③學習任務重、幾次測驗成績都不理想，心理適應不了，學習斗志沒有了，學習興趣一落千丈。針對這種情況：一方面告訴她如何正視碰到的各種困難，做生活的強者，要自信自強。另一方面就是幫助她分析總結給予學法指導，告訴她在學習上應具備一個健康的心態，怎樣面對競爭？如何面對壓力，經過一番思想工作后，思想穩定了，學習投入、干勁很足，學科成績也有所提高了。

三、加強學法指導、知識補償，培養學困生良好的學習習慣

讓學生懂得學習、學會學習、做學習的主人。對于現階段的初中學生來說，有部分學生仍沿用小學學習方式：聽講、記憶、模仿、練習等進行學習知識，自主學習能力很差，用這種方法學習數學，就會越學越差，注定最終成為“數學學困生”。作為一名好的數學教師，就是要在教學過程中，致力于培養學生好的學習方法，培養學生的創新能力、實踐能力，使學困生學會學習，從而達到“教是為了不教”這一目的。為了讓學困生盡快適應初中的數學教學、養成良好的學習習慣，并逐步摸索出適合自己的學習方法，筆者嘗試了如下做法。

⑴首先要對學生加強心理疏導，培養其學習興趣，讓他們想學、愛學、樂學。初中數學，每個定理或公式，無一不是前人的研究成果。因此有些重要的定理，我在教學過程中，穿插介紹該定理的產生及其應用。比如，在學習勾股定理時我就向學生介紹：當今世界上許多科學家正在試探尋找其他星球的“人”，為此向宇宙發出許多信號，如地球上人類的語言、音樂、以及勾股定理的圖形，如果宇宙人是“文明人”，那么他們一定會認識這種“語言”信息。這樣，通過向學生介紹中國在勾股定理研究方面的成就，激發學生熱愛祖國悠久文化的思想感情，培養他們的民族自豪感；同時，激發他們努力學習數學的興趣。然而，初中數學課有些內容的確是難理解的，有些概念比較抽象，也用到數學符號和術語（如函數、對稱、對稱圖形、圓等這些內容），這些知識的學習都會使學困生從開始就處于怵頭無趣的被動局面。這就要求學困生必須具備正確面對挫折、冷靜分析問題、尋求克服困難走出困境的辦法的良好的心理素質。

⑵其次是加強對學生學習過程的學法指導，培養良好的學習習慣。當前學困生的數學學習方法不當主要表現在：①沒有計劃性，慣性運轉，缺少主動學習和自我學習的精神；②忽視預習，上課時的學習自覺性不強，參與意識差；③死記硬背、機械模仿；④不懂不問，缺少合作和交流，；⑤輕視數學基礎知識、數學思想和方法的學習；⑥不注重自身能力的培養和提高；⑦不注意總結和復習；⑧資料合理使用不當。如此種種，都是阻止學困生提高學習成績的障礙。因此，作為教師必須在教學過程中加以改正和引導，使學生養成良好的學習習慣。

⑶學困生要進行知識補償。要想轉化，要想學好數學，必須擠時間溫習所學過的知識，預習新知識。學困生成績之所以差，就是因為基礎知識掌握得不夠牢固，所學新知識不能與原有的舊知識融合起來，這樣就形成惡性循環。故要克服這個問題，只有擠時間對知識進行補償，才能脫“困”。

⑷尊重學生的個性，加強個別指導。學困生之中，大部分學生是學習勤奮的，也想把數學學好。因此，這就要求教師在教學過程中，針對不同程度、不同個性的“數學學困生”，實行因材施教原則，根據其不同的發展特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成，讓其不斷得到成功的體驗，從而增強學習興趣。

四、用心施教，厚愛育人

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。作為一個科任教師，神圣的職責并不在于只是向學生傳授書本知識，而是在于對學生精神世界施加影響。它的工作意義就在于喚醒每一個善良的童心，使每一個學生都得到良好的教育和發展，整個教育過程應該是充滿人情味的心靈交融，教育的每一個環節都應體現對學生的理解和尊重，不管是尖子生，還是學困生，都應平等對待，一視同仁，以熱情的心態和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，公平公正，從而使學困生樂于和教師交往；當學困生有錯時，也不應過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使他們感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入學習，主動參與教學活動。

五、培養學生的耐挫能力，樹立正確的學習觀、人生觀及責任感

從調查、分析表明，大部分學困生有自卑心理，不敢發表自己的見解，缺乏自信；對自己的人格或能力作出偏低的評價而產生羞怯、憂傷、慚愧、失望和畏縮等不良表現，心情總是不愉快，對學習缺乏興趣和愿望，常常抱著破罐子破摔的心態行事。這種求學心態，注定阻礙學生的學習與進步，影響學生潛能的發揮。因此，必須幫助學困生正確認識挫折、失敗，培養他們堅強的意志品質，筆者是從以下兩個方面去做。

⑴不斷提高學習認識，樹立遠大理想。首先就是向學困生灌輸一種思想：學生的主要任務就是學習，并且讓學生充分認識到學習是為了掌握知識，增長才干，全面發展，將來報效社會，服務人類。其次明確學習任務，端正學習態度，教育學生要有鍥而不舍，用心專一的治學思想。再次遵循學科規律進行學習，找到興趣，學會分析并有一顆平靜的心和執著求知的態度和健康的心里，排除一切干擾全心投入學習。

⑵鼓勵學困生大膽展現自我。有自卑感的同學有一個共同特點，就是做事情時縮手縮腳。因此，要想方設法做些力所能及的事情，敢于大膽地表現自己，在課堂組織教學過程中大膽參與并發表自己的見解，不要放棄任何爭取好成績的機會，只要有了成功的經驗，成就感增強了，漸漸地就會確立自信心。

總之，教育和轉化學困生的工作任重而道遠，是一項非常艱巨而細致的育人工程。只要我們用滿腔的愛心，摸清學困生的心理特點，深入學困生心靈之處，選好促其進步的突破口，因勢利導，對癥下藥，就會促使他們全面健康地發展，重新點燃學困生的學習希望。本文觀點很粗淺，僅供專家、同行者校正和賜教。

參考文獻：

[1]李玉琪《中學數學教學與實踐研究》，高等教育出版社，2001

[2]葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》、科學教育出版社1980年10月