試論如何提高小學數學計算題教學的有效性

【摘要】隨著我國教育體制不斷改革和深化，對小學數學計算題型方面教學關注力度越來越大，如何在快速變化的新時期，提高小學數學計算題型教學的有效性，提升小學生數學綜合實力，是我國教育部門和學校共同面臨的一個重要課題。同時，提高小學數學課堂教學有效性一直是學校和老師共同追求的教學目標，為小學生進一步學習和生活奠定扎實的基礎。本文就小學數學計算題課堂教學現狀以及提高小學數學計算題教學有效性的策略等方面進行了分析。

【關鍵詞】小學數學 計算題型 教學效率 有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0062-02

近幾年，隨著新課標的推行和實施，對小學數學教學質量等方面越來越重視，課堂作為小學生重要的學習場所，課堂教學的有效性能夠直接影響學生的學習興趣和學習成績，對教學任務的實施有著積極促進的作用。學校和老師在提高小學數學計算題課堂教學有效性的時候，應該積極創新教學模式，激發小學生學習數學的興趣，形成自主探究的學習能力，老師尊重學生個體之間存在的差異性，調動小學生學習數學的積極性，從而強化計算題課堂的教學效率。

一、小學數學計算題課堂教學現狀

課堂教學的有效性是指學生對老師日常課堂上講解知識的一個掌握程度，實現高效教學的課堂模式，提高學生學習能力等方面協調發展，直接影響學生的學習成績。但是目前我國小學數學計算題課堂教學整體有效性不高，沒有真正意義上擺脫應試教育的束縛，老師沒有結合小學生的學習情況進行科學合理的引導，導致小學生學習數學計算題的興趣不高，和實際生活聯系不夠密切，小學生實踐能力較弱，針對這些現象老師要注重對學生數學解題思維能力的培養，構建創新思維模型，為小學生能夠更好的接受中學數學深層次的學習做準備。

數學是一門邏輯推理能力非常強的學科，同時，數學來源于生活，生活中包含數學。在數學進行教學過程中，老師要注重對小學生思維能力等方面的培養。我國小學生數學計算題課堂教學中存在的問題：首先，很多數學計算題教學課堂仍是沿用傳統的教學模式，大大降低了數學計算題課堂教學的有效性，導致小學生對數學計算題方面的學習缺乏積極性，課堂秩序混亂，不利于老師順利的進行教學任務，同時，傳統的教育模式嚴重束縛了學生的學習思維；其次，沒有結合學生的實際情況設置實踐應用課程，導致小學生理論知識和實踐應用能力二者之間不能協調、全面的發展，以至于學生不能更好的應對實際生活中出現的數學問題；最后，經過調查小學生學習計算題興趣不高，影響了整體教學課程的有效性，沒有合理的運用多媒體設施激發學生學習興趣，降低了小學數學課堂教學質量，不利于學校整體穩定可持續發展。針對小學數學計算題應用型極強的特點，強化學生計算題的應用能力，加強數學和實際生活之間的聯系，提升小學生運用數學的綜合能力，為以后進一步發展做準備[1]。

二、提高小學數學計算題教學有效性的策略

學校應該充分認識到數學教學課堂有效性，對計算題部分要點、難點結合學生的學習能力和興趣，豐富教學課件，最大限度拓展小學生的數學視野，加強數學和小學生實際生活之間的聯系，能夠在生活中發現數學問題，同時，運用數學知識進行合理的解決，強化小學生整體的綜合實力，達到學以致用的教學目標[2]。

（一）培養小學生學習計算題的興趣

“成功的秘訣是興趣”這是我國著名科學家楊振寧說過的，由此可見，學習興趣在提高小學數學課堂有效性中的重要作用，同時興趣作為引導學生進行自主學習的重要手段，能夠調動學生主動學習的積極性，讓小學生在進行計算題學習的過程中，提升其發現問題、提出問題、最終達到解決問題的能力，讓學生了解數學計算題的內在發展規律，能夠對不斷變化的題型，做到舉一反三的學習狀態。隨著信息技術不斷的創新，老師可以在數學計算題教學的過程中，合理應用多媒體設施，能夠吸引小學生的注意力，然后有序的實施教學任務，并提升其實施質量，同時，小學生正處于活潑好動，對任何事物都充滿好奇的階段，運用新穎的多媒體設施能夠保證上課秩序，讓小學生集中注意力對老師的課件進行學習，而且相對于計算題中出現的理論知識和公式，老師可以利用多媒體技術將難點轉化成現在小學生喜歡的動態圖文的形式，培養小學生學習數學的興趣[3]。

（二）創設教學情境，加強和實際生活之間的聯系

老師在進行數學計算題進行時，可以利用學校有效的資源創設相關教學情境，調動小學生參與的積極性，切實提高數學計算題課堂教學的有效性，讓學生在實踐中學會應用。同時，老師在創設情景教學模式中，要注重結合小學生的實際生活經歷，進行合理構建教學情境，尊重學生個體之間存在的差異性，寓教于樂，通過做游戲等形式，激發小學生學習數學的積極性，而且，在創設情景教學過程中，能夠加強數學計算能力和實際生活之間的聯系，通過二者互幫互助，協調發展的關系，提高課堂教學有效性，增加老師和小學生之間的交流互動，讓老師及時掌握學生的學習情況和興趣，調整教學任務，有針對性的創設計算題教學情境。

老師在進行加減法計算題教學時，可以結合教材上的典型例題，為學生創建教學情境，充分發揮情境教學直觀、具體、形象等特點，增強學生學習數學的興趣。例如小明和小紅去商店買鉛筆，小明買了5根，小紅買了8根，請問小明和小紅一共買了幾根鉛筆？小紅比小明多幾根鉛筆？老師可以將學生分成小組的形式，將數學計算題進行真實的情景演練，鼓勵學生積極的參與，強化實踐應用的能力，對生活中的問題能夠進行合理的解決[4]。

（三）建立平等和諧的師生關系，提高課堂有效性

現在小學生很害怕和老師進行交流互動，讓老師不能及時掌握學生的學習能力，導致小學生處于被動學習數學的狀態，降低了數學計算題課堂教學的水平和效果。所以老師在進行教學的過程中，突出學生的主體地位，運用啟發式教學，鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題，創新單向灌輸和提問的課堂方式，建立一種師生平等和諧的關系，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，同時，課后有效的評價機制，讓學生從客觀角度提出自己的想法，不斷完善數學計算題教學中存在的問題，有助于教學任務順利的進行，增強數學計算題課堂教學的有效性。

（四）優化課堂教學結構

優化課堂教學結構是保證提高數學計算題教學有效性的重要途徑之一，充分利用課堂上的時間，對教學任務進行科學性的篩選，明確教學目標，讓學生能夠更好的掌握教材上要求的重點和難點，提高課堂的管理效率，針對小學生注意力不集中、課堂秩序較亂等情況進行有效的改善，保證課堂上計算題教學的實施質量，考慮學生的學習能力，科學合理的優化課堂教學結構，給小學生提供一種高效的學習環境，能夠在課堂上掌握教材上規定的重點，提高時間的利用效率[5]。

三、結束語

提高小學數學計算題課堂教學的有效性，不僅是順應新課標實施的必然趨勢，也是提高小學生學習數學能力，優化課堂結構，保證教學任務順利實施的重要途徑之一，激發學生學習數學的興趣，達到理論知識和實踐應用能力協調發展的教學目標，為小學生未來進一步學習和生活奠定良好的基礎，同時也為學校穩定可持續發展提供優質服務。

參考文獻：

[1]杭惠娟.淺談小學數學計算教學的有效性[J].新課程·小學，2014，5（3）：190-190，191.

[2]徐春雨.創設“整體情境”提高小學“計算課”教學的有效性[J].小學閱讀指南（教研版），2011，1（8）：49.

[3]張小軍.小學數學計算題教學的創新[J].速讀（下旬），2015，4（9）：261-261，262.

[4]張宏偉.如何設計有效的小學數學課堂練習[J].讀寫算（教研版），2014，6（20）：368-368.

[5]周尚花.小學低年級數學計算訓練的有效方法[J].學周刊B版，2014，8（9）：177-177.

作者簡介：

郁有志（1968年1月-），男，漢族，山東省日照市嵐山區人， 山東省日照市嵐山區碑廓鎮中心小學辦公室，本科，主要從事小學數學教學。