多媒體專業課程建設與創業融合研究

應武

【摘要】以學生創業團隊為研究對象，以課程建設為實施內容，以創新創業團隊和工作室為過渡方式，引導學生創新、創業，最后達到高質量的就業甚至創業的目標。整個過程課程建設是知識技能的載體，整合創業團隊實際項目和課堂課程教學內容，根據學習目標、創新項目申報、創業團隊項目推進，三種方式推進課程建設與創新創業融合。

【關鍵詞】專業課程 創新創業 漸進

【基金項目】金華職業技術學院校級課題《網絡視音頻課程教學與創業融合研究》，編號：20163E683。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0071-01

在高校創業教育體系中高校創業實踐平臺是非常有效的一個部分。學校搭建創業平臺幫助學生接受創業培訓，學習創業經驗，構思創業模式，轉化項目和技術。通過這些幫助創業者創業成功。創業往往要通過新思維，新技術，通過勇敢的創業者把它變成一個公司，一個團隊。以上的方式直接明了，也體現了創業本身的特征。國家的層面對創新創業給與了很大的支持。創業教育處于起步的初期階段， 就有了大學生創業成功的例子， 但大學生創業成功率較低。思想認識上，學生和老師都有各種誤區：認為創業難度大、風險高、成功率低， 就業壓力巨大，沒有精力和必要做創業；認為創業需要較多的條件和要求。這些都阻礙創業者前行。而創業教育課程過于獨立，很多創業課與專業課互不相干。創業教育離開了專業教育，在教學內容、方法、手段、形式等方面與學生專業脫節，這些都大大制約了大學生創業教育的實際效果。

通過分析三個創業案例，可以從下面幾方面來搭建多媒體專業建設與創新創業的橋梁。

一、改變學習時間

多媒體課程學習需要很多練習的時間。學生的學習如局限在課堂內，那他所能利用的時間是很少的。不管是比賽還是專業的培訓，都集中了非常多的學習時間，讓學生迅速深入的進行學習。讓自己的知識水平能穩步的快速的提高。學校的教學時間安排比較單一，對于專業課程來說，課時數也相對有限。除實訓課程以外，課時比較分散。不利于集中性的學習。而實訓課程，因要組織教學，強調團隊精神，會造成人浮于事。因此改變學習的時間，可以充分發揮學生學習的積極性。讓有興趣的同學，對不定的內容進行學習。

二、建立工作室

讓工作室成為課程教學和創業之間的橋梁。建設一個以學習和創業為目的的工作室。整理教學資源，收集系統性的教學資源，整合學生創業項目資源。搭建課堂與學生創業之間橋梁，讓創業項目引導學生學習，學成后參與創業。整理并對課堂進行實錄，并整理創新課堂資料。具體的做法，可以參照以下安排。

1.工作室的建設：電腦學習區，制作區，配置投影機。

2.組建核心人員：考慮連續性，分別從多年級組織人員，并向其他學院相關學生邀請組織組建：項目組，拍攝組，編輯組，后期組。組建完成后可允許計算機應用其他非核心人員進行實習和學習。

組建的目的。相當于是小班教學，工作室里邊學習邊討論，并通過投影進行及時的教學和評價。有利于及時的解決問題并把學習的問題深化。組建工作室能解決跨年級的問題，使多年級能一起學習。讓知識和技能能不斷累積和傳承。使老師教學的內容會不斷的更新，也有利于新技術的拓展。因為基本的技術可以通過新老同學的傳承來解決問題。產且也能解決不同專業的融合的問題?？梢匝埻鈱I的同學參加，補充專業的狹窄設置。

三、改變課程結構

把課程的資源分類。分成基礎類，開放類，項目類。并且根據類別來進行課程的設置與開展。經典的課堂是不可或缺的，通過這樣的教學可以把知識普及，然后才能從中選出這方面有能力并且喜歡有毅力去深入學習的學生。然后可收集網絡的資源進行深入的學習?，F在的網絡資源隨著網絡的快速增長變得更加的適合學習。而且網絡資源更新快。解決了靠老師來設置課程，制作學習內容單一性，大大的開拓了學生學習的眼界。老師要做的事情就是挑選合適學生學習的網絡內容，并有對內容進行刪減。接下來在學生學習一段時間后，及時引入創業項目，并可以分解創業項目，有利于學生進行學習和創業。即：

1.課堂引導性教學資源建設。

2.網絡系統性教學資源收集與建設。

3.創業項目教學資源建設與實施。

四、課堂改革地推進

給工作室的準創業學生制作獨立的教學計劃。明確教學的目標。最后要簡化考核體系。工作室的學生的教學計劃和教學目標可以分層次，多目標。也可以把最后的創業項目分解分析做為學習的次目標。評價體系盡量簡明。復雜的評價方式對于一個有熱情投身創業的同學來說是一種束縛。以最終的創業成果進行評價更為合適創業的本身屬性。創業實踐也可以通過學校校企合作項目加以推進， 能讓學生身臨其境地感觸和體驗到創業過程中的變化萬千的復雜環境， 使學生的創業意識、創業個性和創業能力得到很好的發展。擴大實踐主體的知識范圍和背景，豐富他們的知識和經驗， 有利于學生學到很多書本上學不到的東西；有利于學生的學習能力、動手能力、交往能力等的培養；有利于學生主體精神的培養和各種非智力因素的發展， 從而發展學生良好的創業個性。通過這種體驗能夠獲得對創業的感性認識，這是創業教育成功開展的前提條件，因此要有意識地指導學生有效地進行創業教育有關內容的體驗。

參考文獻：

[1]查穎.塊、層結合的大學生創業教育模式探索[J]. 法制與經濟，2009（1）：107-109.

[2]郝詠梅，王桂芝，李純成.構建有中國特色的大學生創業教育體系[J]. 科技管理研究，2008（11）： 187-188.