提高小學語文課堂提問的藝術(shù)性

陳淑俊

【摘要】課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能激發(fā)學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂提問 藝術(shù)性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0073-01

問題是思維產(chǎn)生火花的根源，是創(chuàng)新的基石，一切的學習都是從問題開始的，如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上？于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此，小學語文課堂教學中提問策略的有效應(yīng)用，能夠不斷的開啟學生的心靈，激發(fā)學生的潛力，提高學生語文學習的效率。那么，如何進行有效的藝術(shù)性提問，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、課堂提問的要求

1.提問內(nèi)容要有思維價值

如果所設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。

2.充分做好提問設(shè)計

有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學亦是如此。筆者認為，要做好語文課堂的提問，任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問，而應(yīng)當提前設(shè)置好本課的問題。例如，在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中，筆者首先圍繞教學目標設(shè)置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”，并圍繞這一主要問題設(shè)計了其他幾大分問題，首先，從詩文本身來講，作者是如何寫“自己老了”？作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么？兒童為什么會“笑問”？其次，從全詩的主題思想出發(fā)，向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)？”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷？在這整組問題的設(shè)計過程中，主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩，整體的帶動學生對課文進行理解的，而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考，引導(dǎo)學生進行長時間、深層次的自主學習。

3.提問要明確具體

提問是為了引導(dǎo)學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時，我先問學生：“對課文用‘窮人作題目，你們有什么想法？”學生回答：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人作題目。”“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜為題，而是用‘窮人呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上，我進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。

4.提問要適度適量

課堂教學中，提出的問題太膚淺，學生不用思考就能脫口而出，不易發(fā)展學生的思維能力，對學生沒有挑戰(zhàn)性，諸如什么“對不對？”“好不好？”“行不行？”這樣的問題提出來就是廢話。反之，問題過難，學牛顰而卻步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設(shè)計要由易到難，層層深入，要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問，因為提問的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來，教師提問的時間多，學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮，找出文章前后之間的關(guān)系并提問。

二、掌握提問的時機

1.在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問

在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問，可以加強學生對課文的理解，從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文，教師可以圍繞中心句設(shè)計一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？弄清了這些問題，就能使學生理清文章的思路，把握課文的中心。

2.在內(nèi)容的變化處提問

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點設(shè)疑激思，引導(dǎo)學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié)，從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計這樣的提問：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化？學生帶著這些問題深讀課文，就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

3.在內(nèi)容的空白處提問

作者寫作時為了行文簡潔，會將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時，培養(yǎng)學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

三、避免提問的誤區(qū)

1.提問頻繁，數(shù)量多

試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘就問一個問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個答案。學生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣的提問毫無效果。因此我們應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到越精越好。

2.教師提問，學生回答

提問，自然而然地會被人們理解為“教師提問題，學生回答”這樣一來就將提問的意義片面化了。事實并非如此，提出的問題，不應(yīng)該局限于教師，還應(yīng)包括學生提的問題，有一句話說的好：“提出一個問題，勝過解決一個問題”，因此課堂提問應(yīng)是豐富多彩的、形式多樣的：“教師提出問題，學生回答”、“學生提出問題，學生回答”、“學生提出問題，老師回答”、“課堂提出問題，課后解決”等，總之提問的目的是啟迪思維，開發(fā)智力。

3.不給學生思考空間

教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現(xiàn)形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來后，大部分學生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應(yīng)該給學生充分思考的空間，真正地提高教學效果。

4.教師傾聽缺乏耐心

很多時候?qū)W生游離于課堂之外，因為老師沒有養(yǎng)成傾聽的習慣挫傷了孩子學習的熱情。比如，學生的話還沒有說完，你就搶口強說；學生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見解；學生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎？

總之，在小學語文課堂教學過程中，課堂提問尤其重要。所以要認真地對待，領(lǐng)悟小學語文課堂教學提問藝術(shù)性設(shè)計，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的興趣。