高中語文詩歌教學的差異化策略

【摘要】教學有法，而教無定法。高中語文必修教材（人教版）所選詩詞作品在題材、風格上均存在著較大差異，在課堂教學過程中，要實現教學效果的最優化，就要尊重不同選詩的個體差異，靈活運用教師精講法、反復誦讀法、情境再現法、比較閱讀法、延伸閱讀法等具體方法，實施差異化教學。

【關鍵詞】高中語文 詩歌教學 差異化 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0080-02

高中語文必修教材（人教版）選取詩詞作品26篇，其中：現代詩歌（含古體）4篇，古典詩詞22篇（詩14首、詞8首）。這些作品在題材、風格上均存在較大差異，在教學設計上，也要靈活運用以下方法，實施差異化教學。

1.教師精講法

如必修2第二單元《離騷》、必修3第二單元《錦瑟》及必修4第二單元《柳永詞兩首》之《望海潮（東南形勝）》、《李清照詞兩首》之《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》等作品，因為年代久遠、語言習慣迥異或行文風格特殊等，學生在理解上往往存在一定難度，這就需要教師進行必要的“精講”，抓住文本的關鍵點（包括詩題，如“離騷”）、學生知識的空白點（如“錦瑟”及古代音樂相關知識）、學生認識的含糊點（如《離騷》中抒情主人公的愛國主義情懷）以及課堂生成的新的困惑、啟而不發的時間節點等，通過適時的師生互動、精確的課堂小結、實用的學法指導，加以解釋、論述和說明。精講的目的是為了把更多的時間留給學生，在生成中捕捉靈感，在設問中促成思考；教師必須避免“代勞”或揠苗助長式的滿堂灌輸。這是詩歌教學的基本策略，適用于所有篇目。

2.反復誦讀法

如必修1第一單元之《沁園春·長沙》、《雨巷》、《大堰河——我的保姆》等現代詩歌，以及必修2第二單元《歸園田居（其一）》和必修4第二單元《蘇軾詞兩首》之《念奴嬌·赤壁懷古》、《辛棄疾詞兩首》之《永遇樂·京口北固亭懷古》等學生基本不存在理解障礙的古典詩詞，均可通過播放音頻（或朗誦視頻）資料、教師示范誦讀、學生嘗試誦讀等，引導學生品鑒文字，促進對作品情感的把握。正所謂“讀書可不求甚解”，指望通過幾堂課的講解讓學生完全理解一部作品的全部內涵和一個作家的全部成就，既不現實，也無必要，不如“舍近求遠”，放下“言辭之近”，通過反復誦讀，尋求“指意之遠”。要知道，詩歌從來就是最富于音樂性的文學樣式，離開了誦讀，便偏離了本質。特別是像《雨巷》、《大堰河——我的保姆》等抒情性極強的作品，更要重視誦讀的意義，在誦讀中和詩人一起快樂、一起憂傷，在共鳴中完成情感的整體感知。

3.情境再現法

一些學生“一講就會，一過就忘，一做就錯，一考就暈”，究其原因，就在于對所學知識缺乏深入的理解，沒有形成遷移的能力，不會舉一反三。詩歌是抒情的藝術，作為一種文學樣式，特別是中國古典詩詞，大多追求某種“意境”的營造，因而，在教學當中，要想增強學生的理解，就要千方百計引導學生融入文本所營造的情境，在情境中體驗感動，在情境中實現情感共鳴。如何引導學生融入作品的“情境”？其一，教師要善于創設情境，遴選優質教學資源，借助多媒體手段，將學生從課堂帶進某種“詩意的棲居”；其二，教師要注意引導學生“還原”或“重塑”詩境，通過之前創設的基本情境，引導學生發動想象，將文本所表述的客觀事物及各種可能情形，在大腦中促成清晰的圖像、畫面，變間接接受為直觀體驗，入境思考，強化理解。如必修1第一單元之《再別康橋》，即可通過配樂朗誦，讓學生閉目沉思，在想象中完成詩歌意境的自我構圖，切身體會其音節、辭藻及節的勻稱和句的均齊，感受新月派詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。

再如必修2第二單元之《離騷》、必修3第二單元之《琵琶行并序》，以及必修4第二單元《柳永詞兩首》之《雨霖鈴（寒蟬凄切）》、《李清照詞兩首》之《聲聲慢（尋尋覓覓）》等，均可在解決了基本的字面問題之后，配合經典誦讀大賽等，引導學生將其改編為“情景劇”，通過詩、樂、舞的融合形式，演繹詩人情懷，再現詩歌意境，增強情感體驗和直觀感悟。

4.比較閱讀法

如必修3第二單元之《登高》，不妨與詩人早年作品《望岳》進行“穿越時空”的比較閱讀，將“會當凌絕頂，一覽眾山小”的那種“少年不識愁滋味”的青春豪氣，和“無邊落木蕭蕭下”、“艱難苦恨繁霜鬢”的那種“而今識盡愁滋味”的暮年感慨，同時呈現于學生面前，激發其想象、聯想和求知欲望，引導其通過搜集作者生平資料等輔助資源，進一步了解詩人成長的清晰軌跡，窺探詩人心境的顯著變化，進而深切感悟到彌漫于字里行間的“生命中不能承受之輕”。

再如必修4第二單元《李清照詞兩首》，亦可與詩人前期作品《點絳唇（蹴罷秋千）》、《如夢令（昨夜雨疏風驟）》等進行一個線性的比較閱讀。在《點絳唇（蹴罷秋千）》中，所見還是一個“見有人來，襪鏟金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅”的情竇初開、憨態可掬的活潑女孩；同樣，在《如夢令（昨夜雨疏風驟）》中，所見也只是一個慨嘆“綠肥紅瘦”的“為賦新詞強說愁”的傷春少女，而到婚后，易安詞中已經明顯多了一份“人到中年”的滄桑，由傷春走向閨怨，由閨怨進而走向濃黑的凄涼。《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》寫兩地相思，所見已是一個“東籬把酒黃昏后”的幾近頹廢的女子；《聲聲慢（尋尋覓覓）》寫晚年生活，所見則是一個“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的無比落寞的“時代棄兒”。透過這樣的一個深度閱讀，透過作者少歷繁華、中經喪亂、晚景凄涼的生平，自然可以更加準確地把握作品的情感印記。

又如必修2第二單元之《氓》與《孔雀東南飛并序》兩篇作品，還可在理解了字面意思之后，進行進一步的比較閱讀，從兩個“棄婦”形象的比較，把握其性格特征的異同；從《氓》之丈夫與《孔雀東南飛并序》之焦母形象的比較，探尋導致不同時代之棄婦相同悲慘命運的根源；從情節結構、人物、主題、表現手法等方面的比較，梳理中國敘事詩的基本發展脈絡；等等。

5.延伸閱讀法

語文課堂具有數理化等學科不可比擬的開放性、延展性，詩歌更是追求“張力”——包括單一作品內在的語言張力，以及組詩之間相互關聯的系統張力。因而，在組詩或同類詩歌的教學中，還要進行必要的拓展。如必修3第二單元之《秋興八首（其一）》，即可結合課堂教學乃至課外閱讀，延伸到《秋興八首》的其他系列作品，進行系統化的解讀。《秋興八首》原本就是一個完整的樂章，全詩以遙望長安為主題，感物傷懷，既有關切社稷安危的沉重心情，亦有美好的回憶和輕快的抒情，唯有借助延伸閱讀，才能透過深秋衰慘冷寂之景，更加深切地感受到詩人暮年的身世之悲、離亂之苦和故園之思，形成完整的情感認知。

再如前述《氓》與《孔雀東南飛并序》的比較閱讀，也可以從兩個維度進行適度延伸：一是順著敘事詩的脈絡，向上延伸到《詩經》之周族史詩，向下延伸到杜甫“三吏三別”及白居易《琵琶行》《長恨歌》等，幫助學生認識中國古代敘事詩的嬗變軌跡；二是順著棄婦詩（或愛情詩）的路子，延伸到樂府民歌《上邪》及陸游詞《釵頭鳳》等，幫助學生更深入地理解愛情與婚姻。

總之，教學有法而教無定法。只有尊重不同選詩的個性差異，選擇恰當的教學策略，才能更好地發揮高中語文課堂的育人功能和詩歌的教化作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]華師教育研究院.課堂上，教師如何“精講”？何時“精講”[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20160330/n442864062.shtml，2016-03-30

作者簡介：

尤麗霞（1975-），女，甘肅酒泉人，一級教師，甘肅省技術標兵，主要研究方向：高中語文教學的實踐與研究。