小學第一學段識字教學探究

張美芹

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0083-02

語文課程標準指出：“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字”。

真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是，也一定會是高素質的民族。識字教學是啟蒙教育的開始。心理學研究表明，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4—9歲。由此可見，小學的第一學段（一二年級），是兒童學習書面語言文字的最佳期。實踐證明，兒童掌握的識字量、詞匯量越多，認識事物的能力就越強，思維發展就越迅速，表達形式就越豐富。因此，教學生識字的意義在于讓學生變得越來越聰明。

如何有效地利用豐富多彩的教學方法，借助先進的教學媒體創造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認識的漢字變得有趣，來提高小學語文識字教學的實效性呢？依據自己的教學實踐進行了簡略整理。

一、布置有效預習，減少課堂識記時間。

新課前，我要求學生預習生字。布置學生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。經過這樣的反復練習，久而久之，不斷地鞏固、不斷地復現，達到“一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友”。

二、利用多種有趣方法激發學生識字。

“教無定法，但貴在有法。”豐富多彩的識字方法不僅可以提高學生的識字能力，更可以使學生能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，從而提高識字教學的質量。

1.利用多媒體手段，在直觀體驗中識字

多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成有趣的形象。例如講授的《口耳目》一課，就是讓學生認識12個象形字。我利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現給學生，引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字。再如教學象形字“分”時，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現簡體字“分”，在這種情境體驗中，學生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。

2.創設對比情境，在比較中識字

面對形近字、同音字、音近字、多音字教學時，我注意創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區別，以防寫錯別字。

3.創設體態情境，在體態表演中識字

漢字中有許多會意字，面對善長形象思維的小學生，我經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

4.編順口溜、兒歌識字

平日教學中，我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如教學“碧”字，編成“王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭”； “坐”字，編成“兩人背靠背，坐在土地上”；“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

5.巧用字理識字，讓學生從字的演變中初步接觸構字規律

20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”

漢字起源于漢民族的勞動與生活，是表意文字，識字的同時也認識了與此漢字相關的歷史事物、古代文化，也就是“識世”，識的是漢字起源時的那個“世界”。因此，我努力“引導學生回到古文字，從字的演變中初步接觸構字規律”，這個構字規律就是字理。隨著時代的變遷，漢字進行了演化和簡化，部分漢字已難以按其字源義來解析其字理了，比如“仆”字，簡化成了一個形聲字，而繁體字中的“仆”則是一個會意字，像一個囚犯，頭上插著茅草，尾上插著羽毛，雙手端著簸箕在揚糠簸米。回到古文字，可以讓學生“知其然更知其所以然”，識字的過程就變得豐厚起來。

三、設計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的。

1.因為學生識字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中，我注重課課、字字落實，注重復習鞏固，經常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發他們學習的積極性和挑戰性。

2.在課堂中營造輕松的課堂氣氛，多對學生進行表揚、鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。特級教師高林生說過：“要學會‘哄孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，以增強學生學習生字的興趣。

總之，平時的教學中，我把這些識字方法博采眾長，綜合運用，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。