農村中學生物教學淺談

周英

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0085-02

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。現行中學生物教材也充分體現了這一特點。生物不列為升學考試科目，學生不重視，家長不重視，這給生物教學帶來較大的困難。因此，在農村中學的生物教學中，如何提高學生學習生物的興趣，如何組織和設計好每一堂課，是我們面臨的普遍問題，也是提高生物教學效果的關鍵。現就這方面結合自己平時教學的體會，談一些自己的認識。

一、解決實際問題，激發學生學習生物的興趣

中學生正是長身體，長知識的時期，他們對知識具有較強的求知欲，但注意力不易集中，極易受到外界環境因素的影響，從而產生偏科甚至厭學等現象，特別是生物課更容易被學生所忽視。因此，如何為學生創設一個良好的外界環境，對培養學生學習生物知識的興趣，激發學生對生物知識的求知欲是非常必要的。

首先，培養學生重視生命科學的意識。當前，學生在學習任何科目時都具有“有用”就學的心理。如語文、數學、英語等學科，為了升學，他們要學。而其他升學不考試的科目，他們覺得哪科“有用”就學哪科。因此，一開始我們就要不僅使學生明確學習生物的目的、意義、內容和方法，而且要在課堂上用生動的語言，活生生的例子，多種的教學方式去營造好課堂氣氛。如多列舉一些該地區常出現，學生普遍體會到但又一知半解或錯誤理解的生物現象，使學生覺得學有所用，能真正解釋和解決日常生活中所遇到的一些自然現象和生活問題，從而激發學生對生物知識的求知欲，培養學生學習生物的興趣。

其次，上課前既要備好課，又要備好學生，力求做到上課時理論聯系實際。備好課是上好課的前提。備課時，我們要充分理解教材的知識結構特點，同時也要了解這些知識能解決或解釋我們身邊的哪些問題或生物現象。備學生時，我們不僅要備學生的知識水平，生活經驗，而且還要備學生的心理特征。這樣，上課時，我們既能針對性地引導學生解決理論知識，又能生動地解決學生所遇到的一些生物現象或生活問題，從而引起學生的共鳴，活躍課堂氣氛，增強了學生學習生物的興趣。例如，在初中一年級生物“植株的生長”這一節，在備課時，我除了備好內容結構外，還備好日常生活中常遇到的生活和生產經驗——施肥的基本常識。在備學生時，考慮到學生來自農村，施肥知識和經驗，大部分學生都直接或間接接觸或了解。因此，把這些知識合理地安排在這一節的教學過程中，引起了大部分學生的共鳴，加深了學生對理論知識的理解，從而增強了學生學習生物知識的興趣。

最后，注重實驗課教學。生物學是一門實驗性很強的自然科學。實驗課是生物教學的重要內容，上好實驗課，不僅能使學生深刻理解所學的基礎知識和逐步掌握實驗技能，而且是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。然而，在大多數的農村中學中，實驗經費缺少的原因，給實驗教學開展帶來很大的困難。但是，農村中學的學生，他們的生活經驗比城市的學生較豐富，同時，他們接觸自然較多，對自然的體會也比較深刻。因此，對于實驗教學，我們除了必須注意組織好課堂紀律和對學生愛護實驗器材和實驗小動物的情感教育外，在實驗內容設計上，可以適當變通，組織學生動手操作，指導學生做好實驗記錄和實驗分析。如“觀察植物細胞”“觀察種子的結構”和“花的結構”等實驗，可讓學生自備材料和實驗工具，在課堂上教師指導完成。

二、優化課堂教學設計，靈活組織課堂教學過程。

教學設計是教學的中心環節，是教學活動的藍圖，課堂教學的優化設計和靈活組織是上好每一節課的關鍵。在農村中學的生物教學中，我們應根據教學過程的基本規律和基本階段，同時根據學校現狀及學生的來源狀況和特點，對課堂教學進行優化設計和靈活組織，經過不斷實踐和摸索，在課堂教學中把新課改理念和教學實踐相結合，注重教學設計和組織中突出引導的作用，取得了較好的教學效果。

（一）上新課前引導學生對新內容作初步的認識和了解。在農村中學中，由于大部分學生在學習生物學時沒有預習的習慣，且極少復習，只是上課時能學多少就多少。因此，上新課前，教師有必要根據新內容的特點，在相關的舊知識的基礎上，提出一些與新內容相關的問題，給學生一定時間，引導學生閱讀新的教學內容，使學生對新內容有初步的認識，從而使新內容的教學達到事半功倍的目的。

（二）在學生對新內容有了一定的感性認識后，教師根據新內容的結構特點以及舊知識的相互聯系，由易到難引導學生理解新的內容。學生帶著教師提出的問題閱讀新內容后，已對新內容有了初步的認識。這時，對于一些淺易的知識，教師只要適當引導學生就容易理解，而對于一些難點或理論性較強的知識，教師再采用適當的教學手段，如掛圖、實物、板圖等。使學生淺易而直觀地理解新的知識，從而加強學生對新知識的理性認識。

（三）在學生對新內容具有一定的感性認識和理性認識后，教師根據學生的生活經驗，提出一些與新內容相關的且具普遍性和典型性的自然現象或生活中所遇到的一些問題，引導學生用新的知識來加以討論、分析。這樣，既鞏固了新知識又提高了學生的分析能力，同時也使學生切身體會到學有所“用”，從而提高了學生學習生物的興趣。總之，在生物課堂教學中，教師在備好課和備好學生的前提下，根據不同的教學內容及學生的不同精神狀態，把引導有機地鑲嵌在整個課堂教學過程中，只有這樣，才能取得預期的教學效果。

三、課上和課下結合起來

生物學與人們的生產生活密不可分。而農牧業的生產更離不開生物學的基本知識。田間菜地、春耕秋收……這些對于生活在農村的學生來說是再熟悉不過的了。農村有豐富的自然資源，學生經常與大自然接觸有豐富的感性認識，這都為農村學生學習生物奠定了一定的基礎，給生物教學提供了有力的支持。因此我充分利用農村資源有效地進行生物教學，在生物課的教學中，我采用課上和課下相結合的辦法解決問題。例如在學習植物時，根據教材內容，自己事先到校外田野采集標本，同時發動學生利用上學的時間將路邊的標本采集回來，用于教學。學習裸子植物時，松枝亦為我用，學生邊學邊看，一看就會，一學就懂。這樣一來，學生不但很快掌握了生物學的理論知識，且課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，對所學知識牢記不忘。

目前，在農村中學中，生物學不受重視仍是一種十分普遍的現象。而作為一名中學生物教育工作者，必須認清生物學在當今社會和未來社會發展中所占的重要位置，在生物學教學上積極進行探討、總結，以不斷提高生物學的教學效果。只有這樣，才能為社會培養出合格的人材，才能確保國民素質的提高。