“疑則有進，以疑促學”

姜榮

【摘要】語文課堂的教學模式一直在呼喚創新，但在實際的教學過程中，教師主導式授予依然占據很大課堂空間，學生的思維力受制于靜態的接納，本文試圖從課堂起點探求學生質疑的意識培養，找到有效促進學生學習活力的路徑。

【關鍵詞】質疑 思維 意識

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0086-02

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”此言指出了質疑在學習中的重要性。極具人文性的語文學科更需要在了解字詞句等知識的基礎上，反復思索揣摩文辭的內蘊，有問而思，以疑促學。

質疑是思維的起點，能夠激發學生學習的主動性。作為教師，我們都深知：問題意識是思維的動力，創新精神的搖籃。強化學生的問題意識是新課改的呼喚，也是培養學生創新精神的起點。語文新課程標準明確提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，語文教學尤其應注重對學生自主思考、提出問題能力的培養。

筆者最近在校內外接連聽了較多的課，最大的感受是：囿于傳統和習慣，學生在語文課堂教學中，質疑的意識比較薄弱。課堂中的問題大多是教師事先預設好的，很少有學生自主思考并提出問題，課堂教學演變為師生之間的“一問一答”的授受式的教學形式了。盡管很多教師也想讓學生自主提出問題，改變教師預設色彩過重的現狀，可是這樣做的結果就是冷場。是不是學生不愿意提出問題呢？教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”，可見學生都有提出問題的欲望，那么究竟是什么原因導致學生不敢或不愿提出問題，不能或不善于提出問題呢？筆者結合自身的教學情況，對此有以下幾點思考。

首先，我們是否真正把培養學生問題意識在課堂教學中實踐，重視學生的質疑？盡管大部分教師已經意識到激發學生質疑意識的重要性，但在實際教學中并未能真正做到重視學生的“問”，實現有效的激發方式。雖然在課堂教學中也不斷在強調要培養學生自主學習的能力，引導學生善思善學，但往往因引導方法不當，或是教學進度等原因，并不能將這一想法付諸實施。大多數情況下仍然是告知學生如何思考如何解答，而不是與其共同探討。孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”問題是思維的起點，培養學生的質疑意識非常重要，它有利于培養學生的創新精神和創新能力。而在當前的課堂教學中傳統的教學觀念和方式仍占據一定的地位，這種現象就提醒我們要切實學習掌握語文新課程理念，徹底摒棄“學生是知識的容器”、“教師的主要任務是傳播知識，解決學生的問題”等陳舊的觀念。引導學生利用學習資源去形成問題，把學生提出的不成熟或者錯誤的問題看成是切入教學的最好時機，啟發他們進行反思探索。

課堂教學的常見啟發方式無疑是提問，問題是質疑的表現，離不開提問。提問是磁石，吸引著學生，激發著學生的學習欲望。通過教師的提問帶領學生進入質疑的過程，常問常思，從而養成多思多問的習慣。還應從學生實際出發，根據學生的知識水平和心理特點，找出能引發其思維興趣的地方，找到最佳的切入點提問，真正將提問問到學生心坎上，這樣也可以培養學生質疑的興趣。

其次，課堂上是否做到了真正意義上的平等和諧的師生關系，讓學生敢于質疑？在傳統教學中，教師是知識和資源的壟斷者，是課堂教學的主體，多數教師在教學過程中往往滴水不漏地對問題進行分析和概括，在課堂上高高凌駕于學生之上，殊不知這樣不僅給學生帶來了很大的心理壓力，使其處于被動地位，而且抹煞了學生的問題意識。課堂的提問和對精確答案的苛求使學生充滿緊張感、壓抑感和焦慮感，遇到問題有時甚至因懼怕批評不敢發問。因此，當前的語文教學活動，要努力營造平等和諧的氛圍，使學生敢于無拘無束地把自己對課文的各種感受、懷疑帶到課堂上來。對于學生解答問題時出現的各種不同意見和看法，教師都應給予充分的尊重，對那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予熱情地鼓勵和贊賞，即使是對一些錯誤觀點也要在精神上給予肯定，然后再共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明。

其三，我們有沒有為學生創設良好的教學環境和心理情境，使學生喜歡質疑？每一個學生都具有一定的質疑精神，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。而當前的語文課堂教學中教師在課堂上的主導角色仍占主要地位，授受式的教學環境使學生在學習過程中難以引起思維的沖擊，久而久之，形成了思維的惰性，不愛提出問題。學生的質疑意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究，多數學生的認知活動多以興趣和好奇為取舍標準，舊的教學方式往往使這種能享受思維樂趣的心理情境缺失。因此，在安排教學內容、設計教學環節時，首先要以學生的興趣為出發點，設法創設能激起學生習興趣的教學環境和心理情境，使學生確實感到有問題要問而且愛問。教師要善于引導學生由此及彼，探索與之相關的諸多問題，從提出問題、探究問題和解決問題中享受思維成果的樂趣。

此外，在日常學習中，我們教師有沒有重視對學生質疑方法的指導，使學生善于質疑？傳統的教學方式窒息了學生的好奇心和求知欲望，使他們成為知識灌輸的容器，原本充滿活力的學習活動變成是學生聽答案、抄答案、對答案和背答案的過程，提問的勇氣逐漸喪失，在學習過程中往往會提出質量不高，不能切中要點的問題，有時甚至還會提出與學習內容毫無關聯的問題，浪費課堂教學時間。對學生提出的問題，教師可以對其適當進行篩選、整合，啟發誘導學生來評鑒、判定；也可以讓學生自己比較、評議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價值。通過教師的引導，讓學生在不斷地質疑中體會：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價值。

孔子在《論語》中曾經指出：“不憤不啟，不悱不發”，說的是對學生教學的要求，首先是讓其積極思考，然后再進行適時啟發，顯然提出了對學生質疑思考意識的培養是首要的。于事多思，必有疑惑，有疑而善問，勢能解疑答惑，增進學養。只要我們在平時的語文教學中注意加強培養學生質疑的精神，就一定能聽到學生創新之花慢慢綻開的聲音。