巧妙提問，讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來

黃秀清

【摘要】課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，特別是在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 方法與手段

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0088-01

教師在講課當(dāng)中的提問，是其開展教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，經(jīng)由適合的課堂提問，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。下面筆者根據(jù)自己的授課實(shí)踐，針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1.提問應(yīng)有目的性

設(shè)計(jì)提問必須要目的明確。一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問和暗示性提問等幾個(gè)方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識(shí)的理解，有助于對舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。那種漫無目的的提問會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。

因此，教師在備課過程中，要鉆研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開，撇開一些非數(shù)學(xué)因素的干擾，設(shè)計(jì)出具有一定的目的性和針對性的問題，從而自然有效地生成預(yù)期的教學(xué)效果。教師要擁有善于創(chuàng)設(shè)問題情境、善于進(jìn)行課堂提問以及善于把握新生成問題的智慧，這是高效課堂的有效手段。

2.提問應(yīng)有平等性

教師在提出問題的同時(shí)應(yīng)注意自己的語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能與學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流，學(xué)生也才會(huì)放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中，放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。所以，提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情、充滿賞識(shí)、充滿期待，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙地因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

3.提問應(yīng)有趣味性

興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，學(xué)習(xí)才會(huì)成為自覺行為，不再是在他人指令下的被動(dòng)參與與機(jī)械接收，實(shí)現(xiàn)由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。在導(dǎo)入階段運(yùn)用提問藝術(shù)，可以以富有趣味性的問題來引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，自然能夠換來學(xué)生參與探究的主動(dòng)性。為此在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以以學(xué)生所熟悉的分東西來巧妙地設(shè)問，讓學(xué)生來思考，將一塊月餅平均分成四份，每人一份；平均分成八份，每人兩份以及平均分成三份，每人一份，這三種情況下哪個(gè)分得最多。進(jìn)而由富有趣味性的問題來將學(xué)生的注意力引向具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而為教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提問應(yīng)有層次性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目標(biāo)展開的，在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候要有合理的程序性和階梯性。在教學(xué)中，提問要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平和能力，進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。提問太難，學(xué)生回答不出來，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使課堂死氣沉沉；提問太容易，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的各種智力和學(xué)習(xí)積極性，不利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難有成效。因此，教師在課堂向?qū)W生提出的問題，要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，從感知直觀入手，不宜一問一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，要讓學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生。通過提出問題，把相關(guān)的知識(shí)從不同的角度聯(lián)系起來，按一定梯度展開設(shè)問，對不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，才能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積”后，教師提問：“一個(gè)長方形的長增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長方形的面積與原長方形的面積還一樣大嗎？”在學(xué)生處于矛盾思維時(shí)，再提問：“增加的面積與減少的面積相比，哪個(gè)大一些？”學(xué)生受到啟發(fā)后，便能很快找到正確的答案。

5.提問應(yīng)有拓展性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師既要在每節(jié)課上為學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋去思考問題，自己提出一些有價(jià)值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時(shí)間真正利用起來，真正地將提問的價(jià)值發(fā)揮出來。為了讓學(xué)生會(huì)提問題且提出一些有價(jià)值的問題，教師可以在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，站在學(xué)生的角度上去看待問題，以學(xué)生的身份去示范提問題。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長短是沒有關(guān)系的”這些內(nèi)容，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了。這個(gè)時(shí)候，我就問學(xué)生還有什么問題不明白的嗎？”很多學(xué)生都答道“沒問題。”為了檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，我提出一些問題來考驗(yàn)學(xué)生：“角的大小為什么和邊的長短沒有關(guān)系呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長短的，因此，角的大小是和邊的長短沒有關(guān)系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。可見，教師在提問時(shí)，要從學(xué)生的角度示范提出問題，這樣就能在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題以及解決問題的能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問并不是千篇一律的。教學(xué)無法，教無定法。只要教師在提問的過程中，能夠使用準(zhǔn)確精煉的語言，采用有效的提問，就能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師對學(xué)生的回答也應(yīng)該運(yùn)用風(fēng)趣和恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)評，只有這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慶莉.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].吉林教育：綜合，2015（19）

[2]徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2011